高三英語詞匯復習策略

汪萍萍

摘要：詞匯是語言學習的基礎，詞匯量的大小直接影響英語學習水平的高低。那么如何在有限的時間里進行詞匯復習、幫助高三學生掌握考綱要求的重點詞匯呢？筆者根據自己的教學經驗，從利用聽力材料復習詞匯、利用翻譯練習復習詞匯以及注重檢查落實三個方面淺談高三英語詞匯復習教學策略。

關鍵詞：高三英語；詞匯復習；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0106-03

詞匯在英語學習中的重要性不言而喻，但同時也令很多高三學子頭疼。雖然高考考綱明確指出高中畢業生要掌握3500詞，但這3500詞的地位并不一樣。有些單詞是應用詞匯，學生要能熟練掌握并靈活運用，這些詞屬于高頻詞；而有些單詞是認知詞匯，學生只需要知道基本含義即可，這些詞一般為低頻詞。所以我們在復習詞匯時不必平均分配力量，而應有所側重，幫助學生熟練掌握高頻詞。研究者發現，一個學習者如果能夠掌握2000個高頻詞，就能理解一篇普通文章80%的內容（Francis & Kucera，1982）。那么如何在有限的時間里進行詞匯復習、幫助學生高效掌握重點單詞呢？筆者根據自己的教學經驗，提出以下三方面詞匯復習教學策略。

1.利用聽力材料復習詞匯

在英語學習上，只有足夠的輸入才能有輸出，其中聽力就是很重要的輸入。筆者在進行詞匯復習時充分利用聽力材料，一方面既可以練習聽力，另一方面又能幫助學生鞏固重點單詞。在聽力材料的選擇上，筆者主要選取歷年高考真題、VOA special English、BBC Six-Minute English和一些英文歌曲。

比如，在復習必修一Unit 1 Friendship的單詞時，就播放了Young and Beautiful這首歌中的一小段，要求學生聽寫其中一句歌詞：Will you still love me when I am no longer young and beautiful，以此來復習詞組no longer。高三學生學習壓力較大，課上播放一些較為優美的英文歌曲不僅可以達到練習聽力、復習單詞乃至語法的目的，在一定程度上還可以緩解學生的壓力，同時調動學生的學習積極性。筆者曾利用How does a moment last forever這首歌來復習一些重點單詞與詞組。以下為筆者在歌曲中挖空讓學生聽寫的部分：

How does a momentforever/ How can a story never die/It is love we must/ Never easy but we try/Sometimes ouris captured/ Somehow a time and place stand/…But when all else/Still our song lives on/Maybe some moments weren't so perfect/ Maybe somenot so sweet/But we have to know some bad times/ Or our lives are

學生需要填入的內容依次為：last； hold on to； happiness； still； has been forgotten；memories；incomplete。其中last和still 屬于熟詞生義，last 作動詞有“持續”的意思，而still作形容詞意為“靜止的”，這兩個意思都是學生比較不熟悉的，但在完型填空中考察的頻率較高。happiness為happy的名詞形式，其中-ness是常見的名詞后綴，而incomplete一詞的in-則是常見的否定前綴，類似的單詞還有 independent、invisible、informal、inappropriate等；memories則為memory的復數形式。學生在做語篇填空時要注意這些單詞詞性和詞形的轉換。hold on to也是較常見的詞組，可以在完型填空中進行考察。而has been forgotten的設置則是考察現在完成時的被動，同時提醒學生注意不規則動詞forget過去分詞的拼寫。

此外，筆者還用了BBC Six-Minute English的聽力材料《金魚、大腦和手機》來進行詞匯復習。筆者先播放該音頻，讓學生聽完歸納大意，再下發文本，讓學生進行填詞。以下為筆者設計的任務：

A： And we have a for everyone – can you for the full six minutes？

B： Sounds easy？ Maybe not， because today we're talking about our attention spans （注意力時長）： are they shrinking （v. 縮短） ？

A： That right， so were asking today： is the of time we can focus on something – that's our attention span – actually getting shorter？ Now， one study says that – in fact， it claims （v. 聲稱） the human attention span is now shorter than that of a goldfish.

B： Can that be true？ Smartphones， the internet， social media – these all certainly do. But how much？ How long do we look at our mobile phones for in a day，？ Is it…a） around 30 minutes， b） around two and a half hours， or c） over three hours？

A： Ibe quite busy， but I know some people their mobile phones so Im going to say around two and a half hours – thats answer b.

B：OK， so a reportby Microsoft said the average human attention span in 2000 was 12 seconds. Since then its fallen to just eight seconds.

A： Right， and thats a massive （adj. 巨大的） change in a very short time. Now， the year 2000 was just before the boom （n. 繁榮）in digital media （數字媒體） and smartphones， so many think

all these distractions – now， distractions are things which take away our focus or attention.

學生需要填入的內容依次為：challenge；stay focused；length；take up a lot of our attention；on average；tend to；are really addicted to；released；they are to blame for。筆者在出題時主要選取高頻詞挖空，同時考慮到了詞塊的重要性，故有此設計。做完填詞練習后再讓學生分角色朗讀文本。通過這樣一次練習，不僅復習了重要詞匯及其用法，還練習了聽力、口語。

2.利用翻譯練習復習詞匯

很多人都注重從聽、說、讀、寫四個方面提高英語能力，但往往忽略了譯。其實翻譯也是提高英語能力的重要部分，在詞匯的復習上也可以嘗試使用翻譯這一策略。筆者在復習完每一單元的詞匯后，會精心挑選其中一些在寫作中比較常用到的詞匯，以及一些需要重點掌握的詞匯，讓學生進行中譯英練習。以下是筆者在復習必修一時讓學生翻譯的部分句子及其譯文，其中加粗的英文單詞為重點單詞：

2.1我相信你的出現會為我們的派對增色。（可用于邀請信）

I believe that your presence will add more color to our party.

2.2我知道你有一個很忙碌的時間表，但是如果你能花些時間瀏覽我的申請書和簡歷并給我一些指導，我將不勝感激。（可用于求助信）

I know you have a very busy schedule， but Id be very grateful/ Id appreciate it if you could take/spare some time to go through my application letter and resume and give me some guidance.

2.3我想要祝賀你獲得“漢語橋”中文演講比賽一等獎。（可用于祝賀信）

I would like to express my congratulations to you on your receiving the first prize of “Chinese Bridge” Chinese speech contest.

2.4一心投入到他的研究工作中，這位教授很少關心其他事情。（devote； care about）

Devoted to his research work， /Devoting himself to his research work， the professor cared little about any other things.

除了中譯英的筆頭練習之外，平時在講解閱讀理解與完型填空時也會讓學生當場做一些口頭或筆頭上的英譯中練習，以此加強學生對單詞的準確理解，以及對句子結構的梳理和把握。

例如，筆者在講評2017年南昌市質檢的閱讀理解B篇時碰到這么一句話：It was the first time that I hadnt been cast in a show since the summer course I had recently taken in London. 其中cast一詞多數學生只記住“扔”、“拋”的意思，而忘記它還有“為……挑選演員”這個意思。筆者在講解時先給出cast的兩個英文釋義（cast： 1.to throw sb./sth. somewhere； 2. to choose which people will act particular parts in a play， film etc.）及例句，再讓學生猜測此句中cast的意思，最后讓學生將句子譯成中文。筆者還提醒學生在翻譯時注意對定語從句I had recently taken in London的處理，順帶復習了It was the first time that sb. had done sth.（某人第 一次做某事）這個句型。通過對個別句子尤其是長難句進行翻譯，不僅能讓學生深入學習英語詞匯的深層次含義，對詞匯的理解更加透徹，進而強化記憶，還可以幫助學生深化對句子結構的理解，一舉兩得。

筆者之所以會提出翻譯練習這一復習詞匯的策略，是基于語境在詞匯教學與學習中的重要作用。我們知道，詞匯只有在特定的語境里才有具體的意義，所以最理想的詞匯學習應該是在一定的上下文中進行的。脫離語境進行詞匯教學，可能會出現學生記住了詞性和詞義卻不懂得如何運用這一情況，因此詞匯教學應融入到句子和語篇教學中，做到詞不離句、句不離篇（魏恒健，2007）。我們平時在進行詞匯復習時可以多創設一些真實、貼近學生學習生活的語境，幫助學生更好地掌握詞匯的含義和用法。

3.注重檢查落實

大部分學生上課時都能認真聽講記筆記，但是課后卻未能及時消化筆記內容，所以，筆者認為在復習階段更應注重檢查落實學生對詞匯等知識點的掌握情況，且檢查的方式應具有多樣性。

通常，筆者給學生的小測卷是這樣設計的：一、聽寫英文單詞并寫出中文意思（一般選擇高頻詞）；二、寫出下列單詞的中文意思（一般選擇中頻詞或低頻詞）；三、翻譯下列詞組和句子（一般選擇高頻詞）。在對必修二Unit1單詞進行檢查時，筆者就讓學生翻譯了下列詞組和句子：

（1）打算用來幫助那些孩子。

（2）把書本從桌上移走。

（3）用花裝飾我的房間。

（4）我認為這個節日是非常值得體驗的。（worth）

（5）毫無疑問你的努力將會得到成功的回報。（doubt）

參考譯文如下：

（1）be designed to help those children.

（2）remove the book from the desk.

（3）decorate my room with flowers.

（4）I think the festival is well worth experiencing.

（5）There is no doubt that your efforts will be rewarded with success.

筆者發現，不少學生單詞聽寫部分做得較好，但是在第二部分有的學生無法寫出一個單詞的完整意思，比如fancy一詞，盡管筆者有要求寫出動詞的意思，但大部分學生只能寫出形容詞“奇特的”這一意思，而在翻譯部分更是不理想。很多學生都知道裝飾是“decorate”，但是卻不知道“decorate sth. with sth.”的用法。所以，筆者認為在小測時有必要加大對詞塊的測試。

此外，筆者還利用詞云（Word Cloud）來檢查學生對詞匯的掌握情況。詞云是由各種單詞或文字組成的圖片，可以有不同的顏色、形狀，凸顯關鍵詞。以下是筆者根據必修一Unit4和必修五Unit2 部分單詞制作的詞云：

筆者在課堂上呈現出這些詞云，立馬吸引了學生的興趣。接著，筆者給學生十分鐘，要求他們用詞云里的單詞造句，越多越好，十分鐘后讓他們分享自己的句子。對于學生造得好的句子筆者會及時給予表揚，對于表達不太準確的句子也會及時給予反饋。對于最不“受寵”的單詞，也就是學生因為不熟悉而不敢貿然進行造句的單詞，筆者會再進行講解，給出各種語境，幫助學生熟悉該單詞用法。制作詞云可以通過該網站：https：//wordart.com/create。

此外，筆者還會在課堂上進行詞匯大PK。筆者先在PPT上呈現出一組單詞（50個），既包括書本上的單詞，也包括講評練習時碰到的單詞，讓學生上臺，看他在一分鐘內能準確答對幾個，再換一組單詞，換個學生上臺，在規定時間內答對多的學生獲勝。這一活動總能引起學生濃厚的興趣，臺上的學生聚精會神地答題，臺下的學生也能集中注意力看臺上的同學作答。更重要的是，此舉能讓更多學生課后積極主動地去背誦單詞。

4.總結

詞匯是語言學習的基礎，可以說詞匯量的大小是衡量一個人外語水平高低的重要標志。學生要想提高英語水平，離不開對考綱詞匯的熟練掌握。筆者根據自己的教學經驗，從利用聽力材料復習詞匯、利用翻譯練習復習詞匯以及注重檢查落實三個方面淺談高三英語詞匯復習教學策略，希望對廣大同行有所啟發。

參考文獻：

[1]Francis， W.N. & Kucera， H. 1982. Frequency Analysis of English Usage [M]. Boston： Houghton Mifflin Company.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學.中小學外語教學（中學篇）[J]. 2007（2）：13-18.