淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教研的有效性

翁朝紅

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0035-02

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。”這句話就道出有效教研的重要性，它能幫助教師改變以往的一些陳舊的、落后的教學(xué)理念，讓有限的課堂更加有效，同時(shí)在有效教研的幫助下，教師也能快速地得到成長(zhǎng)。但是反觀現(xiàn)在的教研活動(dòng)，總感到有名無(wú)實(shí)，雖然能做到定時(shí)定點(diǎn)，但每次教研的內(nèi)容只不過(guò)是聽(tīng)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)無(wú)關(guān)于教學(xué)的任務(wù)，或者是走走過(guò)場(chǎng)，抄抄些無(wú)關(guān)痛癢的筆記。久而久之許多老師身在曹營(yíng)心在漢，覺(jué)得這不過(guò)是聽(tīng)聽(tīng)理論，做做記錄，抄抄筆記交差而已，更加可悲的是有時(shí)候兩節(jié)課的集中教研時(shí)間，多數(shù)老師成了教研會(huì)上的“啞巴”，沒(méi)有機(jī)會(huì)在教研活動(dòng)中發(fā)表過(guò)自己的意見(jiàn)，當(dāng)然也沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)別人給他的建議。長(zhǎng)此以往，老師們會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)：教研沒(méi)有用，根本是在浪費(fèi)時(shí)間，憑著經(jīng)驗(yàn)不照樣可以年復(fù)一年，日復(fù)一日地重復(fù)著教學(xué)任務(wù)嗎？這樣一群不思上進(jìn)，只知道抱著一本書照本宣科的老師怎么能適應(yīng)教學(xué)理念和模式日新月異的今天呢？因此切切實(shí)實(shí)地抓好教研，讓老師們快速地融進(jìn)教研中，在有效教研的幫助下得以成長(zhǎng)，顯得尤為重要。那么怎樣做才能研之有效，我覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

1.研之有效————切實(shí)解放老師的時(shí)間

語(yǔ)文教研和其他科目的教研一樣，要想研之有效，關(guān)鍵的問(wèn)題是要切實(shí)保證教師們的教研時(shí)間，把忙碌的老師解放出來(lái)，曾經(jīng)有許多專家做過(guò)各種的調(diào)查訪問(wèn)顯示，其實(shí)教師的大部分時(shí)間都被一些名目繁多的檢查、驗(yàn)收等非教學(xué)工作時(shí)間所占用，只有非常少的一小部分用在真正教學(xué)任務(wù)中，的確，教師的很多時(shí)間都被各級(jí)各類的各種各樣的檢查、活動(dòng)及會(huì)議占據(jù)了。而完成這些任務(wù)的主力軍幾乎是語(yǔ)文老師，而很多任務(wù)都是跟我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作沒(méi)有任何關(guān)系。教師在這些“政治任務(wù)“和”教研教學(xué)”上無(wú)法找到平衡點(diǎn)，為了保質(zhì)保量地完成好這些攤派下來(lái)的任務(wù)，時(shí)間哪里來(lái)？只能在教學(xué)時(shí)間上擠占。“忙”成了老師們的代名詞。在這樣疲于奔命的狀況下，老師們還能靜下心來(lái)做研究嗎？那教研只能是不教也不研了。所以要想切實(shí)改變這種尷尬的現(xiàn)狀，讓教研活動(dòng)能有效地進(jìn)行，唯有解放老師們的時(shí)間。如果無(wú)法從根本上把老師從文山會(huì)海、名目繁多的活動(dòng)中解放出來(lái)，那么研之有效只能是一句空談。因此，教育主管部門更應(yīng)該關(guān)注如何合理分配教學(xué)任務(wù)，減少不必要的與教學(xué)無(wú)關(guān)的攤派性任務(wù)。讓老師們有更多的時(shí)間和精力，投入到教學(xué)工作中，努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，搞好教研、備課等工作，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.研之有效——變消極為積極

要達(dá)到研之有效，更重要的是讓老師們自己愿意改變消極現(xiàn)狀，因此要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)老師們的主動(dòng)性，讓老師們從被教研狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教研，使他們逐漸成為教研的實(shí)踐者和研究者，是有效教研的重中之重。

首先要改變教研的方式和內(nèi)容上，教研的方式要實(shí)用，不要過(guò)多的基于表面花樣，內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在地解決點(diǎn)點(diǎn)滴滴問(wèn)題，保證整個(gè)教研活動(dòng)的實(shí)用有效。平時(shí)就要求老師們積極收集教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，這些問(wèn)題可以來(lái)自對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析、對(duì)課堂實(shí)踐的思考；可以是對(duì)一處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑，或一個(gè)詞語(yǔ)的推敲，一段優(yōu)美句段的賞析；當(dāng)然也可以是聽(tīng)評(píng)課后的所思所想……每次教研的時(shí)候，選擇大家最關(guān)心、急需解決的問(wèn)題，由大家共同商討，在教研中真正幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。讓老師體會(huì)到教研其實(shí)沒(méi)有那么高大上，實(shí)實(shí)在在地解決這些問(wèn)題就是在教研活動(dòng)，老師們就再也不會(huì)有教研與我無(wú)關(guān)的想法了。長(zhǎng)此以往，老師們智慧的火花就會(huì)在教研得到碰撞，教研就會(huì)呈現(xiàn)出一種和諧、積極向上的氛圍。

其次積極給老師們提供各種展示的平臺(tái)。把主動(dòng)權(quán)交還給老師，每個(gè)學(xué)期的教研的時(shí)間都是老師展示自我的時(shí)候，或備課中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的質(zhì)疑，詞語(yǔ)的推敲，優(yōu)美句段的賞析，或反思自己教后的困惑……每個(gè)老師都愿意全身心地投入于教研活動(dòng)中，對(duì)于語(yǔ)文新課程的掌握要主動(dòng)及時(shí)，不斷積極地實(shí)踐各種教學(xué)理念和教學(xué)方法，每一位教師都要摒棄“教研與我無(wú)關(guān)”的意識(shí)，樹(shù)立“主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極反思，努力實(shí)踐”的意識(shí)，只有這樣我們才能通過(guò)共學(xué)、互學(xué)、自學(xué)，掌握語(yǔ)文新的課程理念和方法策略，讓自己成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的一員，真正做到研之有效。

3.研之有效——把話語(yǔ)權(quán)還給老師們

目前語(yǔ)文集體教研活動(dòng)多是以課堂教學(xué)研究為主要形式，那這自然少不了聽(tīng)課、評(píng)課議課等環(huán)節(jié)。我們學(xué)校最經(jīng)常的一種做法就是，在語(yǔ)文教研活動(dòng)上派代表評(píng)課，但其實(shí)這代表也沒(méi)有代表老師的意見(jiàn)，為了完成任務(wù)，就三言兩語(yǔ)客套地評(píng)完了課，其他老師都成了默默的聽(tīng)眾，這就是研之有效得一大忌。我們要摒棄這種只有少數(shù)幾個(gè)老師在唱獨(dú)角戲，大部分老師成了看客的教研模式，應(yīng)該把語(yǔ)文教研活動(dòng)變成一種可以自由發(fā)言的討論會(huì)，所有老師都能積極發(fā)言，講出自己的想法，提出自己對(duì)課文的把握和理解，思路要開(kāi)闊，觀點(diǎn)不需要統(tǒng)一，因?yàn)槊恳黄n文的切入點(diǎn)不同，它所呈現(xiàn)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)策略都不一樣，只要你的見(jiàn)解在每位老師的心中哪怕能引起一點(diǎn)點(diǎn)共鳴，就能讓每個(gè)老師得到一些收獲，同時(shí)，要求每位教師認(rèn)真記錄其他教師的發(fā)言的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，共同提高語(yǔ)文教學(xué)教研水平。

對(duì)于聽(tīng)評(píng)課的教研活動(dòng)，我們可以這樣操作：上課伊始，先讓每位教師提前“備課”，即針對(duì)本節(jié)公開(kāi)課提前學(xué)習(xí)搜集相關(guān)的資料，通讀整篇課文，對(duì)課文的寫作背景、作者都有所了解。這樣在聽(tīng)評(píng)課時(shí)就能做到有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真記錄教學(xué)流程，邊記錄邊思考，隨時(shí)記下自己的見(jiàn)解或教學(xué)亮點(diǎn)，以便在評(píng)課議課時(shí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在評(píng)課議課中，我們要實(shí)事求是，要摒棄對(duì)授課老師歌功頌德，講好話，講套話，抱住私人友情，你贊我，我捧你的思想，也要摒棄居高臨下對(duì)授課老師一味指責(zé)，抓住某一缺點(diǎn)，某一漏洞，猛烈抨擊，非把授課老師批得一文不值不可。這種過(guò)度的吹捧和打擊對(duì)評(píng)課者抑或授課者都是忌諱的，長(zhǎng)此以往，對(duì)教研及教師的個(gè)人成長(zhǎng)都沒(méi)有幫助的。要知道我們教研活動(dòng)的終旨是在幫助解決教師在授課過(guò)程中的遇到的“困難”和“困惑”；學(xué)習(xí)授課老師好的授課方式方法和教學(xué)亮點(diǎn)；分享他們?cè)谑谡n過(guò)程中的遇到的樂(lè)趣，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的，我想這樣的教學(xué)研討才是所有老師所期待的。

研之有效，就是要讓老師在充裕的時(shí)間的保證下，思考自己在語(yǔ)文教學(xué)上所遇到的種種問(wèn)題和困惑，積極主動(dòng)地和同事們探討和完善語(yǔ)文的教學(xué)方法和策略。在教研中實(shí)實(shí)在在地感到有所思，有所得，有所樂(lè)，懂得學(xué)習(xí)，實(shí)踐，反思才是我們有效教研的努力目標(biāo)。