高中英語學科核心素養背景下的讀寫結合教學課例分析與反思

陳丹萍

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0071-01

1.課例背景

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”

筆者結合自己執教的一堂公開課課例，探索如何在讀寫結合課中，幫助學生通過閱讀文本，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內涵，評價和汲取文化精華；同時，通過寫作活動，嘗試運用所學語言創造性地表達個人觀點，形成積極的人生觀和價值觀，培養和發展學生英語學科核心素養。此外，筆者還側重探索在教學過程中如何有效引導學生把閱讀中學到的語言知識，悟得的謀篇布局，激發的情感思維應用到寫作中，達到以讀促寫，讀寫結合的教學目的。

2.課例描述

本節課選自北師大版Module 3。筆者以Lesson 1 On Your Bike為閱讀文本，通過各個分層任務的設置，引導學生從文本中提取寫作所需要的信息，設計相關的話題寫作，達到真正的“以讀促寫，讀寫結合”的教學目標。

本課的教學設計如下：

課前：

筆者選取一篇課外共享單車文本材料，使學生初步了解共享單車的使用現狀，幫助接下來的課內閱讀。通過完成兩個任務，使學生獲取一定的相關語言知識，為培養語言技能做一些鋪墊。

課中：

Step 1 Warming up

Show some pictures and make comparisons between China and Amsterdam. What are the advantages of bicycles over cars？

Step 2 Pre-reading

（1） Show some figures about Amsterdam and explain why it is called City of Bicycles.

（2） Guess from the title Return of the white bikes！

設計意圖：展示中國和阿姆斯特丹的交通對比照片，導入自行車話題。展示阿姆斯特丹自行車和人口數據，對標題中關鍵詞匯“return”進行猜測，幫助學生掌握文章主題。通過對比兩種不同文化，使學生在了解外國文化的同時，加深對本國文化的認識，也為學生培養世界意識，塑造文化品格奠定基礎。

Step 3 While-reading

在閱讀這個環節，筆者設計了以下兩個任務：

Task 1 Skimming： vocabulary exercises.

設計意圖：學生通過快速瀏覽文本，獲取信息，從中提取相關語言知識，為接下來的寫作積累了有用語言素材。

Task 2 Scanning for details.

設計意圖：訓練學生進一步獲取信息的能力，同時進一步地掌握一些重點詞匯和句型，為寫作做好準備。

Step 4 Post-reading

筆者設計了兩個讀后任務：

Task 1 Translation

設計意圖：通過翻譯句子，幫助學生內化閱讀中所學語言知識，在仿寫、改寫的過程中進一步鞏固所學知識，以便更好地完成接下來的寫作任務。

Task 2 Discussion （Group Work）

“White bikes” bring us great benefits， but they are still facing big challenges. As members of the Jinjiang city， what should we do to solve the problems？

設計意圖：通過簡單的小組討論，學生能夠更好地了解公共自行車的現狀，在訓練口語表達的同時，激發獨創性思維，為接下來順利地在寫作中表達個人觀點起到了輔助作用。與此同時，在這一環節中，筆者力求增強學生的“主人公”意識，增強學生的責任感，為接下來的寫作創造更真實的情境，幫助學生更好地完成寫作任務。

Step 5 Writing

晉江城市公共自行車的普及給市民帶來了便利，但也面臨諸多問題。近日，為優化城市公共自行車服務，晉江市政府向廣大市民征求意見和建議。請結合實際情況，給相關部門寫一封信。

要點：

（1）肯定市政府在推行公共自行車方面所做出的努力。

（2）簡要介紹公共自行車的使用現狀。

（3）針對不文明行為，提出合理的建議。

設計意圖：筆者緊扣閱讀的話題設計了寫作任務，保證閱讀文本中出現的重點詞匯能夠很好的運用，實現語言輸入和輸出的一致性。

3.課例反思

本堂課為讀寫整合課型，筆者在上課前先針對學生的情況設計了課前預習環節，讓英語水平較為一般的學生能夠在課前先積累一些課上寫作相關詞匯。

課堂上，筆者為了實現閱讀和寫作時間的合理分配，在閱讀環節把任務細化簡化，使學生一步步地完成寫作有用詞匯、詞組、句型的提取，接著讓學生將所提取的語言進行仿寫、改寫，確保學生能夠學以致用。但是在實際教學中，由于學生基礎較為薄弱，在仿寫、改寫環節上耗費了較多的時間，導致最后的討論環節時間較少，無法進行發散思維，就直接進入寫作。學生完成寫作后，課堂時間也所剩不多，教師只能抽取兩篇作品進行簡單地講評，講評涵蓋面不夠大，不能了解大部分學生的寫作質量。

這堂課基本實現了教學目標，讓學生學會將閱讀中所學到的詞匯、詞組和句型運用到寫作中，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，并且在寫作的過程中培養了學生的主人公意識，為創建更好的騎車環境提出自己的意見和建議。但是，課堂時間上的分配不合理使得整堂課的節奏顯得有些趕，希望在今后的教學中能夠更充分地考慮學生的實際情況，更加合理地設置適合學生的學習任務，力求很好地完成教學任務，得到滿意的教學效果。