特殊教育學(xué)校小學(xué)語文識字教學(xué)“三化”法

雍敏

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0229-01

由于智障兒童的大腦發(fā)育缺陷，使得他們的感知思維能力相對較差，在交往和語言方面的能力水平明顯落后于正常學(xué)生，大部分智障兒童存在語言發(fā)展障礙。發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯貧乏、詞不達(dá)意、口語表達(dá)差等問題直接影響到這些學(xué)生在社會生活中的適應(yīng)和交往能力。我認(rèn)為要想解決這些問題的首要任務(wù)就是多認(rèn)字、識好字，因此，如何提高和加強智障兒童在語文識字教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前培智學(xué)校語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在此我提出了自己的建議和看法，以期不斷提高智障兒童語文學(xué)習(xí)的成效，從而使他們在當(dāng)前社會中更好地工作和生活。

1.圍繞漢字特點，突出漢字的“美化”

漢字?jǐn)?shù)量雖多且字形各異，但是字與字之間在字體結(jié)構(gòu)上是互相關(guān)聯(lián)，具有系統(tǒng)性的。為了降低難度，便于智障學(xué)生記憶，我根據(jù)不同漢字的特點，緊緊抓住漢字的神韻，采用“美化”的方法進(jìn)行教學(xué)。

象形字：象形字是按照物體的形狀造的字，特點就是象形，教學(xué)中就要抓住這一特點。充分利用教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生對照字形，觀察實物或圖片，利用實物或圖片幫助學(xué)生記憶字形。如教學(xué)“山、水、月”等象形字時，我利用多媒體展示“山、水、月”的字形演變過程。學(xué)生看到這些字剛造出來時就是物體的形狀，覺得很新鮮，學(xué)起來也輕松了許多。

形聲字：這是數(shù)量最多的漢字。教學(xué)形聲字關(guān)鍵是讓學(xué)生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學(xué)生不要見字讀半邊，因為有些形聲字在漫長的漢字演變過程中，讀音已經(jīng)發(fā)生了變化，見字讀半邊音肯定有一些要讀錯。然而在我們培智學(xué)校，對一些中重度學(xué)生我卻提倡見字讀半邊，因為對形聲字來說，見字讀半邊有些是會讀錯的，但正確的占絕大數(shù)。這樣有助于提高學(xué)生的識字量。在形聲字教學(xué)中，要充分利用好形旁和聲旁，幫助學(xué)生弄清楚每一個偏旁所表示的是哪一類事物，這是學(xué)好形聲字的關(guān)鍵。如“梅、柳、棵、桌、枝”等木字旁的字，都與木（樹）有關(guān)，表示樹或木制品；“打、抓、提、捆、拖、扒”等提手旁的字都與手有關(guān)，表示手的一些動作，因此掌握形旁和聲旁是學(xué)好形聲字的關(guān)鍵。

會意字：學(xué)習(xí)會意字關(guān)鍵是要認(rèn)識組成會意字的個體，要下功夫讓學(xué)生學(xué)會組成會意字的偏旁、部首。從讀準(zhǔn)個體字音、認(rèn)清個體字形、了解個體字義入手，進(jìn)而掌握會意字的音、形、義。如前小后大就是“尖”；鳥口里發(fā)出的聲音叫做“鳴”；用手打著眼罩就是往遠(yuǎn)處“看”等等。把這些知識講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在識字的同時，了解漢字在造字方面的無窮奧妙，增加了學(xué)生的識字興趣，也加深了對我國古代勞動人民的崇拜。

2.優(yōu)化識字方法，營造識字的“趣味化”

由于智障低年級學(xué)生年齡偏小，他們的注意力不能集中，思想易開小差，此時若能將識字教學(xué)設(shè)計得生動、有趣，將會吸引更多的學(xué)生集中注意力參與到教學(xué)活動中。因此，趣味性相當(dāng)關(guān)鍵。

2.1編故事識字法。就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）等等。

2.2做游戲識字法。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。如“大轉(zhuǎn)盤”，按動轉(zhuǎn)盤按鈕，指針在哪個字的旁邊停下，學(xué)生就要迅速準(zhǔn)確地讀出來；“字兒開開花”，就是以某一個漢字為花心，由它聯(lián)想到的每一個漢字就像花瓣一樣向四周怒放等等。識字教學(xué)中設(shè)計了這些游戲，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又提高了識字的鞏固率。

2.3做動作識字法。就是指把相關(guān)的字通過一些動作展示出來，讓學(xué)生邊做動作邊識字。如“坐、立、走”這三個字，教師邊示范動作邊念字，講解字義，讓學(xué)生跟老師在“起立”“坐下”“走起來”這些口令中反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，一貫坐在課桌旁上課的學(xué)生，突然可以在教室里任意走動，顯得無比興奮。學(xué)生不僅學(xué)會認(rèn)讀，而且還記住這幾個字所表示的意思。

3.創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，重現(xiàn)“生態(tài)化”

很多培智老師都有這樣的困惑：學(xué)生識字后很快就會忘，這里有記憶、識字方法的因素，但還有個因素就是學(xué)過的漢字沒有經(jīng)歷實踐，沒有將生字從語言環(huán)境中突出來，學(xué)生印象不深，也就容易忘掉。所以，“生態(tài)化”的教學(xué)會取得事半功倍的效果。比如，我們可以充分利用教室的每一個角落，進(jìn)行精心設(shè)計，使其成為學(xué)生識字的樂園。教室里的門、黑板、講臺、笤帚等，我們可以在上面貼上字卡，讓學(xué)生目之所及，都能有所收獲。還可以組織學(xué)生認(rèn)識課程表、作息時間表，開辟識字活動區(qū)，幫助學(xué)生認(rèn)識更多的字。又如動畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，我們不能一味地阻止，而是化弊為利，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字幕，這樣他們不僅看得開心還認(rèn)識了不少字。此外，還可以讓家長利用帶孩子購物、旅游的機會開展識字訓(xùn)練，逛超市時指認(rèn)商品名稱，游玩動物園時認(rèn)認(rèn)動物的名字，等車時認(rèn)認(rèn)站牌、購物時認(rèn)認(rèn)購物袋上的商標(biāo)……這些隨處可見的文字，都能成為學(xué)生生活識字的“資源庫”。

奧妙無窮的特校小語漢字教學(xué)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。結(jié)合智障兒童的不同特點，通過“三化”教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使他們積極地參與識字教學(xué)，讓枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的熱土。