特殊教育學校小學語文識字教學“三化”法

雍敏

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0229-01

由于智障兒童的大腦發育缺陷，使得他們的感知思維能力相對較差，在交往和語言方面的能力水平明顯落后于正常學生，大部分智障兒童存在語言發展障礙。發音不準、詞匯貧乏、詞不達意、口語表達差等問題直接影響到這些學生在社會生活中的適應和交往能力。我認為要想解決這些問題的首要任務就是多認字、識好字，因此，如何提高和加強智障兒童在語文識字教學中的學習效率是當前培智學校語文教學中的重要內容。在此我提出了自己的建議和看法，以期不斷提高智障兒童語文學習的成效，從而使他們在當前社會中更好地工作和生活。

1.圍繞漢字特點，突出漢字的“美化”

漢字數量雖多且字形各異，但是字與字之間在字體結構上是互相關聯，具有系統性的。為了降低難度，便于智障學生記憶，我根據不同漢字的特點，緊緊抓住漢字的神韻，采用“美化”的方法進行教學。

象形字：象形字是按照物體的形狀造的字，特點就是象形，教學中就要抓住這一特點。充分利用教學課件，指導學生對照字形，觀察實物或圖片，利用實物或圖片幫助學生記憶字形。如教學“山、水、月”等象形字時，我利用多媒體展示“山、水、月”的字形演變過程。學生看到這些字剛造出來時就是物體的形狀，覺得很新鮮，學起來也輕松了許多。

形聲字：這是數量最多的漢字。教學形聲字關鍵是讓學生熟記形旁和聲旁。在普通教育中，我們要求學生不要見字讀半邊，因為有些形聲字在漫長的漢字演變過程中，讀音已經發生了變化，見字讀半邊音肯定有一些要讀錯。……