基于少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源視角論小學體育課程資源開發(fā)

胡濤波

（浙江省余姚市老方橋小學，浙江 余姚 315400）

在開放、融合的教學環(huán)境下，小學體育課程資源在具體開發(fā)過程中，不僅需要視野開闊，探索各種適應、適合小學體育的資源內(nèi)容，同時還需要立足小學生的學習興趣和運動負荷量，通過綜合融入合適的資源形式，從而開發(fā)、構建科學合理的課程資源，滿足小學體育課程創(chuàng)新發(fā)展的整體訴求。結合少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的內(nèi)涵、特征和表現(xiàn)形式看，將其融入小學體育課程資源開發(fā)活動之中，將在豐富小學體育教學內(nèi)容的前提下，有效傳承這一重要的資源要素。

1 小學體育課程中少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)問題

在長期的多民族發(fā)展歷史進程中，造就了豐富多樣的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源，無論是其表現(xiàn)形式的多樣性，還是社會氛圍的濃厚性都有著極大的優(yōu)勢。但是，我們必須認識到在現(xiàn)代體育和競技運動的沖擊下，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的影響力逐漸減弱，生存空間不斷縮小。在將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)用作具體的體育課程資源時，其開發(fā)水平較低、利用機制并不科學。具體來看，其問題集中表現(xiàn)為以下方面。

1.1 認知偏差：重視西方體育資源，忽略少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的應用價值

整個體育教育觀念較為滯后，其對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的應用價值并不到位。在當前體育課程資源應用與教學體系構建過程中，其對西方體育項目和現(xiàn)代體育元素有著更高關注度和融入，多數(shù)師生對少數(shù)民族傳統(tǒng)資源的整合應用積極性并不高，這就限制了該資源的價值發(fā)揮及教學資源融合、開發(fā)的效果。

1.2 師資力量較為薄弱：缺乏掌握少數(shù)民族體育資源的專業(yè)人才

由于缺乏充足的師資隊伍，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的教學力量極為薄弱，加上使用的是“單一教師力量”，因此，整個教學過程中，缺乏足夠的師資引導。與普通體育項目所不同的是，民族傳統(tǒng)體育項目的傳承力量更多地在社會之中，因此，在當前小學體育課程應用該資源時，如果想要真正有效地利用該資源，就需要破解師資力量相對短缺這一難題。

1.3 缺乏整體開發(fā)機制：未能與學生興趣和先進教學技術形成科學融合

整個民族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)與應用過程中缺乏必要的整合開發(fā)，加上利用渠道較為有限，如未能將信息化技術和多媒體手段融入其中，從而限制了民族傳統(tǒng)體育資源與小學體育課程之間的綜合應用價值。實際上，小學體育教學活動極具特殊性，尤其是小學生學習更關注興趣。所以，想要實現(xiàn)真正有效的民族傳統(tǒng)體育資源應用，其不僅需要有完善的融入思維，更需要站在學生視角，構建激發(fā)學生參與興趣的科學教學機制。

2 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源融入小學體育課程資源開發(fā)的可行性

結合相關教育要求和教學實際我們看到，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源是當前豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化教學形式的重要切入點，尤其是該資源的豐富性、人文化和趣味性，正是當前提升小學體育教學效果的關鍵。不僅如此，小學生承擔了文化與社會發(fā)展的未來，所以，引導小學生掌握和了解具體的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源，其將為該資源的時代價值發(fā)揮提供重要的支撐點和切入點。

2.1 資源內(nèi)容多樣、內(nèi)涵豐富，能夠吸引小學生參與體育課程學習

在探究少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源融入小學體育課程資源開發(fā)活動時，必須適應小學生的具體學習特點，并且滿足學生的興趣愛好。就少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源而言，其獨特的地理環(huán)境和人文氛圍，加上少數(shù)民族的文化色彩，從而使得該資源充滿美學價值、藝術色彩和人文創(chuàng)造力。當然，其中也集中反映了現(xiàn)代體育的精神理念和文化表達訴求，如團結奮進、合作意識等，這些恰恰是小學生體育教學所亟須融入的內(nèi)容。正是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的豐富多樣、生動形象，才與小學生“重樂趣”“喜歡新鮮”這一學習習慣之間存在高度的一致性。因此，兩者融入極具可行性。

2.2 資源項目多樣、形式生動，能夠應用于體育課程資源開發(fā)的資源極為豐富

我國多民族及悠久歷史的文化特點造就了生動、特色的民族傳統(tǒng)體育資源。根據(jù)相關統(tǒng)計研究，我國共有600多種少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，如劃龍舟、賽馬、民族摔跤等涵蓋益智類、跑跳和競技類等多種體育資源，這就為體育課程開發(fā)與應用提供了核心基礎。結合體育課程資源開發(fā)的具體訴求看，豐富完善的文化內(nèi)涵、綜合多樣的智力啟迪都是當前小學體育課程建設的重要訴求，當然也適應了“終身體育”的學生培養(yǎng)目標。

2.3 整體適應于小學生智力啟迪、個性成長、綜合進步的教學訴求

對小學體育教學來說，其不僅是一門課程，更是引導學生形成正確健身習慣和健康意識的關鍵。同時，小學體育課程是引導和培養(yǎng)學生形成必要文化意識的基礎。結合相關研究表明，體育活動的生動、科學開展能夠有效開發(fā)小學生自身的智力水平。在小學生培養(yǎng)過程中，學生自身的素質(zhì)狀況、具體能力等存在實質(zhì)性差異。所以，科學的體育教學活動應是能夠滿足學生個性化成長、多元化訴求的教學目標。結合少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的豐富多樣性看，通過對該資源進行合理改造和融合，進而具體滿足學生綜合進步的具體訴求。

3 小學體育課程資源開發(fā)的整體要求

在教學創(chuàng)新的今天，小學體育課程在小學生成長與培養(yǎng)過程中的重要性日益突出。結合小學生培養(yǎng)活動的實施訴求看，在當前小學體育課程資源開發(fā)過程中，必須集中圍繞以下具體實施訴求。

3.1 益智——將小學生智力開發(fā)放在體育課程資源開發(fā)的首要位置

小學階段是學生智力開發(fā)與啟迪的重要階段，通過對智力活動的具體表現(xiàn)進行分析，我們看到注意力、觀察力、想象力直接影響小學生自身的智力發(fā)育與成長狀況。結合體育課程的生動實踐特色看，其作為學生智力開發(fā)的重要課堂，所以在具體的課程資源開發(fā)時，要注重圍繞學生益智力開發(fā)做足功課，通過將學生智力開發(fā)與課程開發(fā)相結合，從而實現(xiàn)其整體創(chuàng)新。

3.2 益趣——將小學生學習興趣放在體育課程資源開發(fā)的關鍵位置

在小學生學習過程中，興趣對其學習積極性、學習深入程度有著重要影響。事實證明，一成不變的教學課堂很難實現(xiàn)理想的教學效果。對體育課程資源開發(fā)來說，想要讓整個開發(fā)效果有實際成效，體現(xiàn)其整體價值，就必須充分注重考慮學生自身的具體興趣，特別是選擇能夠激發(fā)學生參與興趣、靈活多變的課程資源，從而讓學生具體感受到整個體育課程的樂趣。結合少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的價值優(yōu)勢看，其趣味性、內(nèi)容多樣性，都能成為當前體育課程資源開發(fā)過程中的重要元素。

3.3 益學——將有益于小學生學習放在體育課程資源開發(fā)的重要位置

對體育課程資源開發(fā)來說，其最終目標在于通過選擇合適的資源要素，結合科學、合理的形式，從而使得小學生能夠真正有效參與其中，只有確保小學生能理解、能掌握，才能真正意義上確保體育課程資源實現(xiàn)理想應用效果?！耙鎸W”需要塑造學生主導、教師引導的課堂形式，通過挖掘學生的最大潛力，引導學生真正有效理解體育課程資源的內(nèi)容與價值?！耙鎸W”需要營造學生普遍認同的教學環(huán)境與學習氛圍，尤其是要通過提升學生對體育課程的價值理解，從而實現(xiàn)整個體育課程資源開發(fā)的最佳效果。

4 融入少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源，構建小學體育課程資源開發(fā)的實施策略

結合當前小學體育學科的教學要求看，融入和利用少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源，開發(fā)具體課程資源時，需要充分利用好“課上”+“課下”的教學環(huán)境，同時在充分了解學生興趣的基礎上，結合小學體育課程的教學訴求，充分挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的價值底蘊，實現(xiàn)小學體育課程資源開發(fā)利用的最佳效果。

4.1 打破單一的課堂局限，拓展小學生學習視野

在小學體育課程資源開發(fā)過程中，充分應用民族傳統(tǒng)體育資源時，除了要傳授學生掌握必要的體育知識和運動技能，也需要將該資源綜合融入其中，使學生更為直觀、具體的接觸該文化資源。在該資源開發(fā)時，必須樹立“大課程觀”，不能局限于“課堂”之上，在課間操、課外活動以及相關校園文化建設中，都要融入系統(tǒng)化的民族傳統(tǒng)體育資源，通過塑造良好的傳承環(huán)境與應用環(huán)境，從而使得學生對其了解與認知能形成寬闊的視野范圍。

4.2 因地制宜、轉變開發(fā)觀念，構建“開發(fā)+創(chuàng)新”的體育課程新模式

我國有著多樣化的民族傳統(tǒng)體育資源，受各個地區(qū)的地域和民族影響，其具體形成的體育資源類型并不相同。因此，在小學體育課程資源具體應用該資源時，不能盲目“疊加”，要結合本地區(qū)實際，選擇具有開發(fā)基礎和開發(fā)可能的資源，通過合理整合，從而獲得理想的開發(fā)效果。當然，在具體開發(fā)過程中，不能一味地沿襲傳統(tǒng)，而在結合時代變化的基礎上，對其進行創(chuàng)新性調(diào)整，使其更能適應學生學習的要求。

4.3 深化多種體育資源融合，提升教師隊伍的專業(yè)性

就當前整個體育教學活動的時代特征來說，融合多種資源是其基礎要求。對小學體育課程資源開發(fā)過程中應用少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源時，要注重將該傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代體育理念、西方體育文化等諸多內(nèi)容相結合，通過包容性融合，實現(xiàn)整個資源整合的最佳效果。此外，針對當前教師對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源了解不足、認識不夠這一問題，要通過邀請社會人士交流、完善教師培養(yǎng)、外聘社會專業(yè)人士等多種途徑，全面提升教師隊伍的整體專業(yè)性。當然，對教師來說，需要立足自身素質(zhì)提升這一途徑，通過不斷總結，強化研究，從而真正實現(xiàn)小學體育課程資源開發(fā)與少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源利用之間的全面融合。

5 結 語

結合當前體育教學活動的實施狀況看，綜合應用多種元素，開發(fā)系統(tǒng)化的體育課程資源已經(jīng)成為當前小學體育教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。當然，隨著我們對充滿地域色彩和民族屬性的少數(shù)民族體育文化價值認知不斷成熟，如今改造和使用該資源的可能性大大提升。通過將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源融入具體的小學體育課程中，豐富了小學生參與體育課程學習的內(nèi)容，進而激發(fā)了學生自身的學習興趣，同時為少數(shù)民族傳統(tǒng)體育資源的傳承與時代發(fā)展提供了新平臺，注入了新動力。