體驗發現教學法 奏體育教學之樂章

穆玉紅，魏玉柱

（1.連云港市東海縣安峰初級中學，江蘇 連云港 222311；2.連云港市海濱中學，江蘇 連云港 222042）

體育與健康課程堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。在體育教學環境中，要想學生健康成長，需要愉悅的場景與科學的手段，讓他們想學習，能鍛煉，從中得到健康的教育。但是，現實的教學理念先進，而與理念相接軌的具體行動卻大相徑庭：教材不能完全依據學生身心發展的規律及未來學生發展的需要來設計，導致教材遠離了學生；教學過程過于關注學生的“運動技能”的教學，卻忽略了學生為什么學習的動機的培養與激發，導致學生被動學習的局面；在具體學習的環節，還是沿用傳統的傳習式接受學習，學生按照教師的指令去練習，主體地位缺失，學習方式單一，學會體育的能力被淡化。所以，先進理念與落后的實踐行為相脫節，嚴重阻礙了學科的科學發展與學生的健康成長，以及體育教師的專業發展。因此，為了解決以上的問題，體驗發現教學法在體育教學的實踐中應運而生。

1 傳統體育教學的問題

1.1 傳統的教學方式構建有背促進學生健康成長

教學應努力構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構。傳統的體育教學過程基本上都是教師面對全體學生講解、示范，學生模仿練習。教學方法簡單，手段落后、機械刻板，教學形式單一，不能促進學生健康成長。

1.2 傳統的教學方法難以激發學生運動興趣

目前，教師的教學方法缺乏創新意識，學生練習時缺乏主動，體育課氣氛沉悶，缺乏生機，不能引導學生體驗運動樂趣。導致學生個性發展和創新精神難以得到培養和發展。體育教師往往存在對設置好的教學目標，搭配哪些教材內容、運用什么樣的教學手段不明確；對同一個教材，不同的年級，教學重點、難點及要求存在不明確等現象。

1.3 當下的教學設計偏離以學生發展為中心

大多的教學沒有從課程設計到學習評價始終以促進學生身心發展為中心。沒有根據學生的身心生長發育規律和身心發展特點，遵循體育教學規律，通過優化教學內容和教學過程，促進學生身心的正常發育，學會體育與健康學習的方法，使學生的綜合素質得到全面發展。

1.4 現實的教學過程忽略學生個體差異

教學應充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育。根據學生的身心生長發育規律和身心發展特點，遵循體育教學規律，通過優化教學內容和教學過程，促進學生身心的正常發育，使學生的綜合素質得到全面發展。

2 傳統的體育教學存在問題的緣由

2.1 教學方法

努力創新體育教學方法，打破傳統框架的束縛，明確教學目標，活躍體育課堂。在選擇教學方法、手段上，要有針對性、實效性，簡單易學，鍛煉效果好，課堂練習密度合理，運動量適宜。

2.2 組織形式

善于變換組織形式，營造輕松、活潑、歡樂、明主的學習氛圍，將嚴密的課堂紀律與生動活潑的課堂氛圍相結合，將趣味性與情景性相結合，調動學生學習的積極性，激發學生的想象，開拓學生的思維。

2.3 教學內容

合理選擇和設計教學內容，使體育教學過程由被動灌輸變為主動學習，使學生在積極主動的學習氛圍中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

2.4 教學過程

精心優化教學過程，根據學生的身心生長發育規律和身心發展特點，遵循體育教學規律，通過優化教學過程，促進學生身心的正常發育，課堂紀律與教學氛圍相結合，營造和諧氛圍，使學生的綜合素質得到全面發展。

3 新型教學策略的建構

3.1 教師誘趣

體驗發現教學法，在課堂教學中，教師引導學生體驗，根據學生體驗發現生成的問題，組織學生討論、比較、糾錯等學練活動。通過創設情境、體驗嘗試，討論、發現、確定問題及問題解決，引導學練、體驗、實踐，強化反饋、提升感悟，誘導學生對課堂產生興趣。例如，在快速跑教學中，想要控制學生的速度，可以在學生的胸口放一張報紙，學生要想令報紙不掉下來，只有加快速度（前提，不許用手，報紙大小可以根據學生的素質調整）。

3.2 器材激趣

體驗發現教學法，在課堂教學中，通過器材的巧妙使用，激發學生的興趣。球類器材可以擺各種圖案（花）、圖形（ ）、文字（人）、英文（love）等，以激發學生的學習興趣。繩類可以用繩子拉擺出五角星，學生思考可以有幾種方法，哪一種最快；器材的一物多用、一用到底，也是激發學生興趣的重要需要。例如，籃球除了貫穿基本的學習外，在課的開始部分可以借助球來熱身、球操、游戲等，在中間可以利用球進行比賽與體能練習，在課的結束部分利用球來拉伸放松等。這樣雖然是一種器材，我們卻根據不同的需要，將同樣的器材開發出不同的功能，來不斷地滿足學生的需要，達到了器材激趣的目的。

3.3 過程生趣

課堂是教師的陣地，立足課堂，站穩操場，教師要通過器材的巧妙使用，引導學生體驗、發現，誘導學生對課堂產生興趣，使課堂生趣，令學生產生渴望、探究之心，進而喜歡、熱愛體育課堂。一個平鋪直敘的教學過程無法引起學生的注意。所以，在課的開始部分要通過情境創設激發學生的學習興趣，來解決學生為什么學的問題。當學生的積極性被調動起來后，通過圍繞重點進行條件性練習，讓學生感到練習的“不滿足感”。練習一旦結束，接下來的就是學習的高潮環節——比賽，從身體走向心理。所以，構建學、練、比一體化的學習過程，讓學生感到體育學習的魅力，過程變化多端，體驗多元刺激，處處生長著“興趣”的元素。

3.4 學生尋趣

學生是教學的主體，是課堂真正的主人。教師通過誘趣、器材激趣、課堂生趣一系列的引導學生主動去尋找體育課堂的樂趣。學生自主地發聲，探究其中的原理，體現體育課程目標、內容、過程與方法等多種價值。

4 體驗發現教學法的再實踐

實踐教學問題呼吁新型的教學模式。體驗發現教學法之先體驗、發現后教的高效課堂是培育站致勝的法寶。盡管它只有簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”“先學后教，以教導學，以學促教”，也只有這樣教學才能取得最佳的教學效果。體驗發現教學法更體現著“一切為了學生”“為了學生的一切”“為了一切學生”的教育思想。

培育站的學員們正致力于體育教學的探索之中，體驗發現法，奏體育教學之樂章，為盡快完善體育課程的改革，為進一步推進體育事業蓬勃的發展，不懈地努力著。