人文關懷視角下高校籃球選修課教學方法的現狀與創新

徐程程，狄小慧

（北京體育大學，北京 100084）

籃球選修課是我國高校體育的主要科目，因其集體性、對抗的激烈性等特點與大學生朝氣蓬勃、敢于競爭的特點相符合，因此籃球課一直是大學生非常喜愛的課程之一。參與籃球運動不僅可以強身健體，還能夠加強團隊合作意識。而體育教學方法是體育教學的重要構成部分，直接決定了教學效果的質量，對于籃球這樣一項要求集體性極高的運動項目來講，傳統的教學方法無法將學生興趣的激發、意識的培養與教學目標很好地融合。因此，堅持從人文主義的角度出發，選擇符合學生個性的教學方法對于課堂建設極其重要。

1 人文主義體育思想的體現

人文主義心理學創始人、著名心理學家羅杰斯曾指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程，才是可靠的人、有教養的人。“人文”是一個內涵極其豐富而又很難確切指陳的概念，“人文”與人的價值、人的尊嚴、人的性格等密切相關，人文關懷就是關注人的生存和發展，即關心人、尊重人、愛護人。在體育教學過程中人文主義即是以學生為中心，強調學生的自主創造性，實現自我。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出體育課“三自主”教學模式，“自主選擇內容、自主選擇時間、自主選擇老師”充分體現了學生主體性原則。

教學方法在教學過程中起著至關重要的作用，是實現教學目標的重要途徑。可以說方法是教學活動的生命，它決定著教學活動的完成，影響著教學效果和教學質量，體育課與其他理論課也存在著一定的差異，有著自己獨特的特征，因此在教學方法的選擇上應使學生掌握該項運動的特點以及整體規律。同時大學生不同于小學生、中學生，他們具有自主學習的能力，在體育教學過程中應講究教學方法的創新，注重突出個性化人文化。然而在實踐教學中，體育教師往往因為各種原因，采用比較傳統的教學方法，即傳授知識、技術技能為主的教學，忽視了學生主體，并沒有讓學生正真融入到該項運動中。

第二屆夏季青年奧林匹克運動會開幕式上，習近平總書記講：“我們的籃球排球有過輝煌，也有過高水平，可把籃球的目標定得更高點，爭取拿到更好的成績。你們這一代大有希望。”籃球運動有著自己獨特的競技性、對抗性等特點，在使用的教學方法上應該以學生為主體，即提供學生獨立思考的空間，發揮學生主觀能動性，在理解籃球整體規律的基礎上掌握基本技術。

2 人文主義視角下高校籃球普修課教學方法的現狀

籃球運動作為一項具有激烈對抗性特點的體育項目，有著很好的鍛煉效果，深受青少年的喜愛，在教學過程如何適當的選用教學方法對于學生和教師來說極為重要。以“高校籃球教學方法”為主題，通過中國知網，檢索到期刊386篇，核心期刊17篇。通過問卷調查與實地走訪的形式調查發現，在高校籃球普修課教學過程中，教師往往會在傳統的教學方法中穿插類似于“合作探究式”“領會式”“等方法，即由于種種原因不會直接采用某種新的教學方法。

2.1 注重技術教學，忽視學生身心發展

教育的目的，就是要從知識、道德、身體和藝術等方面去全面發展人，從而實現個人和社會的和諧。經過實地考察和專家訪談發現，高校體育選修課大綱大多都是以技術為主，學期末考核方式也大都以技能性考試為主，而涉及學生的身心發展的課時以及評價所占比重較少。

曹竟成經調查發現，長期以來普通高校籃球教學將“體質加技能”作為指導實踐的理論基礎，把傳授技術動作、增強運動素質和提高競技水平作為教學的中心環節。忽視了學校籃球“普及”與“娛樂性”的教學特征，忽視了教學主體心理與生理同步發展的基本需求，忽視了籃球運動的教育功能。而籃球運動屬于團體項目，對抗較為激烈，多以團隊配合得分。在教授學生籃球技術的同時忽略其籃球運動項目特點的強調，最終結果將導致學生無法真正理解籃球的意義，甚至學生只是在短時間內學會籃球技術。

2.2 教師為主體，忽視培養學生主動性

高校籃球選修課教學過程中，教師往往使用“教師講解，學生被動接受”的較為形式化的教學方法，而在現實籃球課堂由于學生過多，教師無法照顧到每一位學生，并且每個學生接觸籃球的時間長短不一、籃球基礎參差不齊，身體素質等存在差異，在有限的課時內讓每個人都能夠掌握技術顯然是不切實際的，久而久之，不僅不會取得理想的教學效果，反而還會導致部分學生失去籃球興趣。

2.3 教學方法單一，忽視學生獨立思考

在我們現在籃球教學過程中，教師往往過多的注意籃球單個技術的傳授，而且為了使學生掌握該技術，教學時間過于長，學生只能生硬的掌握了幾項基本技術，籃球整體意識遲遲建立不起來，在籃球教學過程中，常規教學方法單一陳舊、講風過盛，片面地強調學生直觀性、鞏固性、循序漸進等原則，將學生于置于被動的、消極的學習地位。經過幾節課的教學，學生已經了解教師的教學模式，學生參與課堂的積極性下降，同時教師缺乏與學生之間的交流，學生失去主動積極性。隨著素質教育的深化，人文主義思想逐漸深入，籃球中單一的教學方法受到質疑。

2.4 評價方式以終結性評價為主，忽視形成性評價

體育教學方法的采用與體育教學目標即學期末的教學評價具有重要聯系。體育教學方式是實現體育教學目的所采用的工作方式。人本主義的教育理念特別重視學生的自我評價，但是在現實學期末終極評價中，學生平時表現所占比重較小，沒有對學生的學習過程進行持續性評價。籃球普修課的評價方法主要集中在球類的技術，而忽略了學生比賽的表現能力，失去了教學的意義。

3 人文主義視角下高校籃球普修課教學方法改革的創新與展望

3.1 樹立“全人”教育概念，注重學生全面發展

全人教育是西方文藝復興以來所一直奉行的科技化和專業化教育，即對所謂的“教育為器”的教育觀進行批評，提倡教育的真正目的是“教育為人”，強調教育應以人的全面發展為核心目標，實現人與自我、社會及自然的和諧發展，而不是把人變為對社會機器有用的事物。全人教育理論最大的特點之一就是始終堅持人的身體和精神的統一發展，他強調人的體育發展要與整個社會要求保持和諧。國內外體育教育發展過程中特別注重學生的全面發展，在全人教育影響下，最顯著的例子為小原國芳“玉川學園”里興盛不衰的“玉川體操”和滑雪運動。直到今天，每年那里仍然都會舉辦聲勢浩大的柔道、劍道比賽和全校游戲活動，同時還有專門的滑雪學校進行教學以及滑雪技能大賽。

我國高校籃球在制定教學大綱時可引進國外教育制度，教學設計應符合學生的身心全面發展。其次學校應給籃球普修課老師灌輸“全人”教育理念，目的是在教學過程中教師不僅僅關注學生的技能學習，更應著眼于學生的心理身體及社會身體的需要。

3.2 教學方法因材施教

在籃球選修課教學過程中，教師應根據不同的技術特點選擇相應的教學方法，即不應該整個學期從始至終都使用一種教學方法，否則容易打擊學生的積極性，消磨學生的興趣。例如：在籃球防守步伐教學中，不應該簡單的講解滑步和后撤步的動作要領，更不應將課堂大部分時間都消耗在細節講解上，教師可以設計簡單的二攻一的比賽，使籃下防守的隊員主動積極尋找最佳防守姿勢以及防守過程應該如何移動，使學生通過實踐而自己主動掌握該項技術，隨后教師細化防守技術細節。

3.3 活用教學方法，引入翻轉課堂

翻轉課堂是近幾年發展起來的一種新型授課方式，屬于線上課程開發模式。具體是指學生通過網絡教學平臺觀看教學視頻進行自學，然后在課堂上自我進行講解，由教師指導，學生之間討論，從而進一步鞏固所學的技術。將翻轉課堂引入體育教學中，實現了“人文性”與“工具性”的統一，體育教學過程更加的人性化和個性化，有助于真正落實“健康第一”的指導思想。人文主義視角下，可以將這種新型的教學方法引入到籃球教學中。

在籃球教學中，教師可以試著使用翻轉課堂教學方法。例如籃球技術持球突破中，現在學校網絡教學平臺建立相關視頻，學生自我學習后，在課堂上學生先進行簡化比賽，教師發出提問，如何突破防守者，引發學生的思考，分小組討論。而后由學生演示及講解交叉步持球突破的動作要領，其他學生可以提出不同意見，最后教師整合學生討論后的問題，講解交叉步持球突破的具體動作細節，從而達到“學生自主學習—學生獨立思考—小組探討式學習—教師補充講解”的教學模式，既可以完整的學習籃球技術細節，又能夠促進學生之間團結合作的意識，增加學習興趣。

3.4 轉變評價方式

人文主義的教學模式下傳統的學期末終結性評價方式顯然是行不通的，“以學生為主體”要求改變傳統的以考查學生技戰術掌握程度和比賽能力的方式，應將終結性評價與過程性評價結合在一起。采用這種評價方式作為學期末對學生的考核，不僅要求評價學生對于籃球技戰術的掌握程度以及比賽表現能力，更為重要的是應該加強對學生籃球學習過程中的情感、態度、課堂參與度進行評價。

以翻轉課堂教學評價為例就評價的主體而言發生變化，小組中的每一位成員都有權利為其做出評價，即最終評價主體是個人、教師以及小組成員。就評價內容而言，人文主義視角下的評價內容應該包括籃球技術和戰術的考核，而這種考核的標準應該因人而異。可以根據學生自我進步程度以及課堂表現程度進行評價。總而言之，教學評價是為教學方法的實施而服務的，應該與教學方法相匹配，評價過程應盡可能地對每一位學生公平客觀。

4 結 語

從人本主義視角看，教育的核心是人。而具體到體育教育領域，本質是努力展現體育對人類生存意義及價值的關懷，體育教育必須回到以人為本的世界。而通過研究發現，普通高校學生籃球水平參差不齊，通過一學期的籃球選修課讓其掌握規范的技術并且具有一定的競技水平是非常困難的，因此在教學過程中，教師應該注重學生生理身體、心理、社會需要多層次全面發展，教學設計應該根據籃球運動特點及規律制定相對應的教學大綱，教學方法應講究個性化和多樣化，努力提高學生的積極性。