基于“微學習”視角的大學體育教學創新探索

時玉英，楊 莉

（山西農業大學體育學院，山西 晉中 030801）

1 建立體育“微學習”運行機制

大學生職能手機使用率為100%，人人都有微信、QQ交互經歷，為體育教學引入“微學習”機制創造物質條件。作為體育教師，需要對體育教學實際進行全面評估，找到“微學習”發動時機，通過對“微學習”操作可行性進行研究，找到“微學習”最佳發動角度，為體育拓展訓練帶來更多成長點。學生具備參與“微學習”的基本條件，但要成功啟動“微學習”機制，還需要教師做出更多努力。

建立體育“微學習”運行機制，需要教師從幾個方面展開設計：（1）要對體育“微學習”操作條件情況進行確認性調查，深入到學生群體之中，對學生參與體育“微學習”條件和心理訴求有全面了解，也為“微學習”設計提供最切實的信息支持。（2）要對網絡信號覆蓋情況進行調查落實，學校早已實現了信息化教學，但網絡信號條件未必能夠滿足每一個學生的需要，這是教師最需要考量的問題，要給出積極幫助。（3）要對教學內容進行優化處理，找到“微學習”設計機會。體育教學內容豐富多樣，哪些內容適合“微學習”操作，哪些內容需要進一步整合，這需要教師進行深入分析調研，為“微學習”實踐操作創造條件。（4）“微學習”需要建立以班級為單位的網絡交互平臺，教師要親力親為進行設計工作，也需要發動學生積極參與。為確保操作平臺正常運行，教師要吸收部分骨干學生參與平臺建設。（5）“微學習”組織形式相對松散，管理是一個不能忽視的問題，教師要注意多方協調，以獲得學校領導的全力支持、輔導員的積極參與，以及科任教師的竭力輔助。

體育“微學習”具有系統性特征，需要教師做出多種教學調查，更需要師生積極配合，以及學校領導的大力支持，這樣才能順利推進此項工作。

2 優化體育“微學習”操作環境

“微學習”操作優勢是顯而易見的，拉近了師生時空距離，為學生提供了多種學習訓練選擇，促使學生在不斷參與互動中養成良好運動習慣。“微學習”與翻轉課堂教學有相似之處，都是利用網絡信息共享形式進行的學習活動，但“微學習”操作形式更為寬泛，翻轉課堂僅限于微視頻，而“微學習”則包括短信、微信、微視頻、微博、QQ、飛信等多種交互手段，對體育學習展開多維度交互活動。

大學生運動基礎和運動意識都存在較大差異性，教師要推行“微學習”操作并不會一帆風順。在具體操作時，教師不僅要做好充分的教學調查，還要對“微學習”環境建設做出創新規劃。（1）教師要在更大范圍內做好宣傳工作，要讓更多教師和學生都能夠熟悉“微學習”的操作程序，以及“微學習”的良好操作效果，對學生運動學習形成的助力支持，在班級、系、學院都形成良好氛圍。（2）要做好網絡宣傳，讓更多學生參與相關討論，甚至可以吸引學生家長和其他體育愛好者參與進來，為學生體育學習訓練帶來幫助。（3）要優化“微學習”評價操作，用更多激勵手段，調動學生參與“微學習”熱情，不妨將“微學習”實績信息列入學生學業考核之中，給學生帶來更多壓力的同時，也能夠激發其主動性。

大學生有自由支配學習時間的訴求，教師在“微學習”發動時，需要充分考慮學生心理特點，通過對“微學習”環境的優化操作，給學生帶來主動參與的熱情?！拔W習”是一種分散性學習活動，如果學生沒有責任感是難以順利展開的，從氛圍角度展開教學設計優化，是從根本上激發學生學習主動性的操作，具有極強針對性。

3 精選體育“微學習”實施形式

“微學習”操作形式眾多，教師需要針對學習內容對相關操作形式進行科學選擇。微信選擇更具備可操作性。學生使用微信成為網絡交互的首選方式，教師可以為學生建立微信群，隨時發布學習信息、訓練任務，也可以隨時和學生保持溝通，及時解決學生遇到的學習問題，還可以發動學生展開學習討論，或者是組織學生進行運動匯報、自評互評、個性展示，豐富學生體育認知視野。

“微學習”形式選擇時，教師不僅要關注學習內容特點和學生實際需求，還要對操作可行性、互動條件及運動場所等條件進行綜合考量，以提升“微學習”形式和學習內容的匹配度。如韻律操學習時，教師利用微信群發布示范操作視頻信息，并對操作要領進行動畫分解式展示，讓學生結合視頻觀看學習，并給出訓練基本要求。訓練結束后，每一個學生都需要將自己的操作視頻上傳到微信群，讓教師驗收，也可以供其他同學觀賞。任務下達之后，學生都積極觀看示范視頻，主動進行訓練，因為有上傳個人視頻要求，給學生帶來不小的壓力，自然也有主動學習訓練的動力。學生個人視頻上傳時，班級呈現一派熱鬧景象，大家相互觀看視頻展示，自發展開評價活動，“微學習”呈現繁榮局面。又如乒乓球訓練學習，需要給學生提供更多技術幫助，教師利用微信制作動畫視頻，讓學生觀看學習，然后對學生進行分項式訓練指導，從發球動作開始，每周進行兩次講座，講述相關技術要領，對學生訓練情況進行評價矯正，解答學生提出的問題，展開多元互動。

教師應根據學習內容選擇不同的操作程序，以貼近學生學習實踐需要。學生“微學習”操作便利，師生、生生互動隨時可以進行，只要教師設計合理，學生會給出積極回應，其訓練效果是值得期待的。

4 創新體育“微學習”實踐探索

大學體育教學訓練有特殊要求，教師和學生都需要對教學形式進行創新實踐與探索，以拓展體育教學訓練域度?！拔W習”為教師創新教學實踐提供了難得機會，學生有很多自由支配的時間，也有足夠的精力，如果教師能夠和學生形成良性互動，勢必給體育教學帶來更多內驅動力。在“微學習”內容、訓練形式、評價操作等方面展開創新實踐，發動學生給出更多操作改進建議，都可以為教學創新帶來幫助。

“微學習”是嶄新教學方法的應用，具有極大的潛力需要挖掘，教師要有創新意識，對“微學習”設計、“微學習”操作、“微學習”管理進行創新實踐，自然會促生更多發展動力。教師在具體進行創新實踐探索時，不妨從設計優化、內容篩選、操作程序設定、評價方式等方面進行。方案設計優化時，要充分考慮設計的合理性、適配性，只有契合學生實際需求，才能贏得良好的操作效果；內容選擇是教師最需要重點考慮的問題，體育運動內容眾多，哪些運動適合展開“微學習”操作，需要進行深度分析，不能存在隨意性，特別要注意教材之外的運動學習，具有新鮮性，可以引發學生學習興趣；“微學習”操作程序設定時，教師要注意方式方法的靈活性，只有讓學生順利接受，這樣的程序設置才是最為科學的，教師不妨征詢學生意見，對操作程序進行改進和優化處理，以提升“微學習”操作效率；“微學習”評價方式創新探索時，教師要注意調動學生互評意識，讓學生展開交流性評價活動。

“微學習”創新設計探索，對教師是全新課題，需要多方給出支持。教師是“微學習”的主導者、設計者、參與者，而學生是“微學習”的主體，如何促使師生良性互動，成為“微學習”創新的重要目標方向。

5 結 語

大學生運用網絡信息展開交互活動成為生活常態，也為體育教學帶來啟發。教師利用網絡信息共享平臺展開拓展性體育學習和訓練成為可能，也為學生創造更多貼心引導，必然引發學生強烈回應。教師要在訓練目標設計、訓練內容選擇、訓練形式創新、訓練評價升級等方面做出實踐探索，以提升“微學習”操作品質。