高校體育教師身份認同的影響因素

王彥娥

（北京體育大學教育學院，北京 100084）

1 身份認同

1.1 身份認同概念

“身份認同”一詞源于拉丁文idem（為相同、同一之意），后來發展為英語中的identity 一詞，有多重含義，其一是使等同于、認為與……一致；其二是同一性、認同；其三是身份、正身。

1.2 身份概念

“身份”一詞對我們來說，是古老而熟悉的，它有不同的表述。在漢語中有多種意思：其一是指出身和社會地位；其二是指身價；其三是指姿態、架勢。總體而言，身份是個體在社會中的位置及地位的標識和稱謂。

2 體育教師身份認同

體育教師身份認同是指體育教師的自我身份認同。我們對身份的自我認同是來源于所謂的“風險的考驗”。如果說反思是自我認同的形成方式，那么對于體育教師的專業化和自我身份的認同而言，體育教師不能通過知識的灌輸與技能的積累而獲得資格證，他們更多是來源于體育教師對身份的內在的自我認同。

3 身份認同的影響因素

在高等教育中，怎樣才能培養出社會所需要的人才是我們高校全體教師需要深思的一個重要問題，社會中廣大人群對教師教學技能的期待已成為社會的熱門話題。高校體育教師教學技能水平的提高對學生的影響是很大的，我們高校體育教師肩負著對學生傳授知識的重任。對高校體育教師這個身份我們要高度認同。對高校體育教師身份認同的影響因素很多，筆者主要從宏觀層面的國家教育政策，中觀層面的學校組織文化，微觀層面的教師個體知識、情感態度與價值觀進行分析。

3.1 宏觀層面的國家教育政策

自古以來，體育界流傳一句話：“體育，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。”體育長期以來處于這樣一個尷尬地位，國家方針政策制定到位，但問題卻出現在具體落到實處時。體育教師能真正發揮崗位作用嗎？這個問題有待我們去深入思考研究，如美國 20世紀80年代初期進行的自上而下的教育改革運動將“教師”看作是導致低教學質量和學術標準的根源所在。世界上大部分國家教師的教學活動都會受到以國家課程、國家考試、學校質量標準等形式的政府干預，這種干預對教師的教學活動帶來了較大的影響；同時，無論對教師個人或教師群體而言，他們都給身份認同帶來了挑戰。針對國家課程、國家考試，作為教師必須遵守遵照執行，教師必須向學校制訂的教學質量標準靠攏，這一點無可懷疑。

哈格瑞夫斯在研究教師工作中的社會和情感因素時曾指出，教師自我的情感投入很容易受到教育政策變化的傷害。作為一名教師，承擔著教書育人的重要艱巨任務，一方面，要給予學生最好的知識；另一方面，教師要做一個遵紀守法的社會公民，遵守國家的教育政策方針。近年來，“國培計劃”項目提倡以提高體育教師專業技能水平為目的，鼓勵體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，促進體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。我們要把理論落到實處而不簡單是喊口號，不能停留在理論層面。要保證提高教師的專項技能為前提，這樣教師才有可能教授給學生更好的技能。筆者認為，若要提高學生的專業技能水平，首先學生必須對所教授教師的教學能力非常認可。另外，隨著人們生活水平的提高，體育在人們生活中地位得到了提升，國家對體育教師培養的正規性、教師學歷層次的不斷提高，以及國家對青少年體質和學校體育的日益重視，從而使我國中小學體育教師的身份認同程度有了較大提高。

3.2 中觀層面的學校組織文化

美國學者富蘭明確提出了“在其關于學校改革的研究中發現了學校組織文化是學校教學成功與否的關鍵因素”。從組織文化概念被人類引入教育界，學校組織文化在教育教學中的作用也從此開始受到了人們的高度重視。

近年來，新近的學校組織文化研究明確表示“文化在學校管理中具有極為重要的作用，學校管理應凸顯文化在其中的價值和意義”；學校組織文化一方面影響教師的教學行為方式，另一方面影響教師的思維方式和教育價值觀念。文化對教師的影響具有長期性和穩固性特征，如果學校的組織文化不利于教師和學生發展，那么教師和學生對這樣的學校組織文化產生懷疑，甚至有抵觸心理。通過大量問卷調查得出了以下結論：（1）學校組織文化強調教師具有更多的主觀能動性；（2）教師實踐專業目標需要學校提供有利的幫助；（3）教師的工作實踐推動教育教學的不斷變革。最終，教師在學校組織發展中投入了大量的時間和精力，教師把研究教學理論和實踐活動相集合，充分調動教師的積極性，這就體現了體育教師作為教師這個身份的高度認同。

研究學校組織文化，在理論和實踐層面都取得巨大的進步，同時也存在一些缺陷。從研究視角看，我國的學校組織文化研究起源于高校校園文化，然而對中小學的研究側重于校園文化的研究，缺乏對小學校園管理方面的研究；從研究內容看，只是對“校園文化”下定義，學校注重開設的各種藝術教育，讓學生參加各種社團活動，沒有關注所開設課程的效果；從研究成果看，在各種學術論文中看到學校組織文化的概念、內涵、性質、意義、功能、分類、原則，沒有找到專著性的系統研究。

總之，學校組織文化不僅能影響體育教師的教學行為方式，更會影響教師的思維方式和教學價值觀念，進而影響體育教師的身份認同。

3.3 微觀層面的教師個體因素

教師具有雙重身份，一方面，是作為教師的人，首先教師這個職業是別人眼中期待的職業，是肩負傳授知識重任的職業，然后再把教師看做是獨立思想的個體；另一方面，作為人的教師，首先教師本身把自己看做是普通的生命體，是有著獨立思想的個體，然后他所從事的職業是教師；之所以稱之為是教師，是與其他行業相區別而言；那么作為一個鮮活的個體存在，是避免不了受到外界環境的影響，進而產生對教師身份認同的影響。經過調查研究發現，我國教師身份認同由以下4個方面構成：專業能力、職業理想、職業評價、學生觀的集中體現。

3.3.1 專業能力方面 高校體育教師專業能力的強弱直接對學生專業能力的發展產生影響。高校體育教師通過對體育教學的深入探討研究，一方面，增強了體育教師對職業的高度認同；另一方面，還能提升自己的專業技能能力水平。高校體育教師如果擁有良好的專業認同感，這對體育教師投身于體育教學工作有較大的促進作用，對體育教學的質量提高有更好的效果。因此，專業能力是影響體育教師身份認同的主要因素。

3.3.2 職業理想方面 高校體育教師在教育教學中，教師應樹立正確的職業理想觀念，教師承擔著教書育人的艱巨任務。只有我們的教師樹立了正確的職業觀念，才能經得起外界環境的考驗。因此，高校體育教師在教育規劃中，在自身職業理想方面要調整好心態，適當緩解教學工作中的壓力，方能更好地提高專業技能。因此，職業理想是影響高校體育教師身份認同的關鍵因素。

3.3.3 職業評價方面 高校體育教師的職業評價主要有如下2個方面：（1）教師的自我反思。在教學中，體育教師通過自我反思發現不足之處。一方面，通過觀察學生的獨立練習某一連貫動作；另一方面，讓學生參加各種球類活動比賽，通過比賽可以對比選手的技巧能力，這樣能充分體現教師傳授動作技能是否到位。實際上，教師自我反思的情況比較復雜，在此不在詳細贅述。（2）學生評價，即學生對體育教師進行評價，這是在教學中古往今來一直就存在的現象。在我國，從小學開始就有這個評價體系，被認為是學校監督教師教學的一種方式。學校制定的管理制度是有很大用途的，一方面，學校管理者能及時從學生處了解到教師最近教學的狀態，教學中一旦出現不良的教學現象，學校盡快解決，盡量減少師生矛盾和教學矛盾；另一方面，通過學生反饋，任課教師對學術問題的困惑可以得到答案，最終提高教師工作效率，進而增強教師身份認同。

3.3.4 學生觀方面 高校體育教師的主要教育對象就是高校學生，體育教師對學生進行教育，包括理論知識和專業技能2個方面，通過理論知識的傳輸可以給學生樹立正確的學生觀，專業技能的學習可培養學生實踐操作能力，還能磨煉出吃苦耐勞的精神。專項訓練的學生，通過參加各種比賽，使技能得到進一步提升，同時歷練其心理素質，增強其抗壓能力，因為訓練教師傳達給莘莘學子的理念是：想要戰勝對方，首先要戰勝自己，必須有一個好的心態；從而給學生樹立了正確的學生觀。促使學生對教師的教學認可，最終增強教師的身份認同。

4 結 語

高校體育教師的身份認同能促進教師自我成長，能夠使高校體育教師更好地服務于學生，體育教師對身份認同有更深層次的理解，教師的身份認同能夠為教育教學的發展打好基礎。

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