“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

張海勇

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)第五中學(xué)，山東 濟(jì)南 250100）

在體育教學(xué)中，通過教師創(chuàng)設(shè)問題，有效指導(dǎo)，以“問題”為中介，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生的“思維”和“實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生去尋找問題答案，可以創(chuàng)設(shè)探求樂學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中加深對體育與健康知識和運(yùn)動技術(shù)和技能的理解，學(xué)會體育學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓體育運(yùn)動成為學(xué)生的一種習(xí)慣和愛好。部分學(xué)生能夠成為體育方面的專長，通過發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維，不斷改進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展終身體育意識和習(xí)慣生，來全面形成可持續(xù)發(fā)展的體育教學(xué)形式。

1 引領(lǐng)學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在引領(lǐng)學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，來確定教學(xué)目標(biāo)，也就是能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能和體質(zhì)發(fā)展的新的“生長點(diǎn)”。

1.1 直線型

a→b→c→d，a是本堂課教學(xué)的總目標(biāo)，但要解決a，必須先解決b，要解決b，必須先解決c，而c的解決又依賴于d的解決，它們之間構(gòu)成一種鏈狀關(guān)系。例如，在教授魚躍前滾翻技術(shù)動作的教學(xué)中，總目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練完美的完成魚躍前滾翻的動作。要解決這一問題，必須先熟練完成前滾翻的動作。而解決這個問題，又必須先了解滾動的原理和滾翻技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

1.2 輻射型

由a進(jìn)行輻射，產(chǎn)生b、c、d，如果a是一節(jié)課的總目標(biāo)，那么，要解決a，必須通過解決b、c、d才能完成，b、c、d構(gòu)成一種并列關(guān)系。例如，在行進(jìn)間低手上籃的教學(xué)中，總目標(biāo)是使學(xué)生流暢的完成低手上籃的有關(guān)技術(shù)動作，它可被分解成行進(jìn)間運(yùn)球的基本功、三步上籃的動作過程、低手上籃的正確動作姿態(tài)等，這些目標(biāo)之間相對獨(dú)立，在教學(xué)中可以先從其中任何一個過程入手，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

2 引領(lǐng)學(xué)習(xí)中教學(xué)問題的設(shè)計

問題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動力和源泉。一個技術(shù)動作問題的提出，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維展開問題的探究和解決，在釋疑和解惑中才能把握技術(shù)動作的重難點(diǎn)，這樣的動作技能學(xué)習(xí)才能為學(xué)生的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

2.1 引領(lǐng)問題設(shè)計要掌握“方法”

2.1.1 問題法 在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為幾個或者一個問題，通過學(xué)生的觀察、分析、思考、討論、練習(xí)來尋求問題的答案。例如，在籃球教材和靈敏教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容后，教師提出讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)籃球內(nèi)容創(chuàng)編與籃球有關(guān)的游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積極性高漲，每個小組都設(shè)計了不同的籃球游戲。這種問題教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，擺脫了學(xué)生只跟不想的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.1.2 設(shè)疑法 在教學(xué)中，教師不直接提出問題而是設(shè)置一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。例如，在籃球教學(xué)中提出原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球時都是按拍在球的上方，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)動作。當(dāng)然，學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生了很多疑問“行進(jìn)間運(yùn)球時，按拍球的上方，為什么會感到很不適？為什么感覺行進(jìn)速度很慢？……”教師再由學(xué)生產(chǎn)生的這些困惑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，得出正確結(jié)論：行進(jìn)間運(yùn)球和原地運(yùn)球的不同。教師的正確示范，解釋和學(xué)生實(shí)踐一直是傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式。現(xiàn)在，教師們設(shè)置了各種疑慮，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐分析問題，找到正確的答案。

2.1.3 案例法 在教學(xué)中，教師通過案例進(jìn)行教學(xué)，然后設(shè)置問題，以便學(xué)生通過案例思考，分析和解決問題。在教學(xué)中，生動的案例在解釋，教育和批評學(xué)生方面比教師更有效，允許學(xué)生在分析案例中發(fā)現(xiàn)問題，思考，解決問題并獲得正確的答案。

2.2 引領(lǐng)問題設(shè)計要把握好“度”

2.2.1 問題設(shè)計要有角度 體育教學(xué)問題的設(shè)計要注意提問的角度，要考慮新穎性，還要考慮問題的啟發(fā)性。例如，國家采取了一系列針對全民健身的具體措施，以促進(jìn)全民健身計劃的實(shí)施，提高人們的生活質(zhì)量。作為一名中學(xué)生，需要從自身做起，全面發(fā)展自己的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的意識，針對這一實(shí)際，就可以提問：“中學(xué)體育與全民健身計劃的關(guān)系？”通過學(xué)生鍛煉到全面健身，有了這樣的問題，學(xué)生就會感到新的并理解體育的意義，就會意識到體育就是人們生活中不可或缺的一部分。

2.2.2 問題設(shè)計要有難度 體育教學(xué)問題的設(shè)計，目的是通過設(shè)疑、解惑，最終是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)動作和知識能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移，并實(shí)現(xiàn)提高的過程。因此，問題的設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度，不但要讓問題處在學(xué)生思維的“鄰近發(fā)展區(qū)”，還要能夠通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生都能在問題的引領(lǐng)和問題的解決中都能達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。如在短跑課教學(xué)中，如果提出“短跑中，哪些因素決定跑的成績？”這樣一個問題就太簡單了。但如提出“跑動過程中為何要大小腿折疊？”這樣一個有難度的問題，就可以讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中不斷體會大小腿折疊可以有效縮短大腿擺動的半徑，從而縮短擺動的時間，提高快速跑的成績，這種問題對提高短跑成績大有益處。

2.2.3 問題設(shè)計要有跨度 從問題設(shè)計的縱向來看，問題的設(shè)計應(yīng)該要有一定的難度。也就是說，問題的設(shè)計要靠近教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，注意知識的內(nèi)部聯(lián)系和前后的聯(lián)系。同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的范圍太小，則無法調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性；另一方面，如果跨度太大，學(xué)生很難回答，因?yàn)樗麄儫o法想到很多相關(guān)知識。例如，在背越式跳高教學(xué)中，先讓學(xué)生通過回憶，提出“你在電視上看到的跳高姿勢是什么樣子的？”再從跳高動作的演變（跳躍，剪刀，滾動，俯臥，背部）給學(xué)生進(jìn)行講解示范，并就背越式跳高的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)越性進(jìn)行專門的講解，使學(xué)生掌握跳高技術(shù)的變化過程，提高學(xué)生背越式跳高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.4 問題設(shè)計要有坡度 體育教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)該注意設(shè)計的坡度，從小問題入手，在到技術(shù)難度的大問題，2從簡單問題到復(fù)雜問題，從學(xué)生已知的到學(xué)生未知的，步步推進(jìn)，層層深入，注意坡度。例如，在足球裁判法的教學(xué)中，就可以從一些簡單的問題入手，“足球比賽的上場人數(shù)、足球場地的大小、比賽時間、裁判人數(shù)、角球、點(diǎn)球、任意球、邊線球……”然后再過渡到“越位”的問題，“怎樣的情況屬于越位” “越位的依據(jù)是什么？”這些問題不但增加難度，漸變、環(huán)環(huán)相扣、從淺到深、從易到難，一步一步，進(jìn)一步思考加深，讓學(xué)生在獲取知識方面感到高興，了解足球比賽中裁判的一些基本規(guī)則，對“越位”的判斷依據(jù)真正得以掌握，同時也激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而繼續(xù)深入探索和練習(xí)。

2.2.5 問題設(shè)計要有廣度 體育教學(xué)中提出和設(shè)計的問題通常要面向全體學(xué)生，問題的設(shè)計應(yīng)該有一定的廣度，考慮體育學(xué)習(xí)的外延和與生活息息相關(guān)的一些知識，讓學(xué)生能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行運(yùn)用。所以教學(xué)問題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過問題來拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)的思維，挖掘?qū)W生的潛能。因此，在某些情況下，可以適當(dāng)增加問題的梯度以增加問題的廣度。例如，在籃球教學(xué)中，我們解釋了國際業(yè)余籃球裁判的規(guī)則，但很多學(xué)生對美國男子職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）非常感興趣，如有多少支球隊(duì)參加NBA、“小學(xué)生”庫里的年收入、比賽中的防守2 s等，都是學(xué)生關(guān)注的問題。在籃球教學(xué)中就可以利用這些問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。讓學(xué)生結(jié)合體育學(xué)習(xí)，將體育技能運(yùn)用到生活中，通過問題的多角度，讓學(xué)生學(xué)以致用，來運(yùn)用體育所學(xué)解決實(shí)際問題，從而更好地掌握體育運(yùn)動知識與技能。

2.2.6 問題設(shè)計要有密度 體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)為主的教學(xué)，在問題創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該做到疏密相間，注意提問的密度，給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考和練習(xí)。也不能為了提問而提問，而破壞體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和打斷學(xué)生的練習(xí)，在學(xué)生技術(shù)動作出現(xiàn)錯誤、出現(xiàn)障礙時，通過必要的提問，讓學(xué)生理解技術(shù)動作的重難點(diǎn)，加快技術(shù)動作的掌握。班級不能不斷提問，應(yīng)該提出問題。提出每個問題后，必須要給學(xué)生思考和體會的時間，以滿足學(xué)生的思維規(guī)律和心理特征，這可以鼓勵學(xué)生積極思考，也讓學(xué)生考慮問題更全面。要明白提出問題的主要目的是讓學(xué)生加深對動作和技巧的理解，更快地掌握動作。

3 結(jié) 語

體育教學(xué)中，在精選體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，靈活有效地創(chuàng)建教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計需要創(chuàng)建面向真實(shí)或擬真的問題的情境，并且可以整合信息技術(shù)來優(yōu)化或改變教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更加靈活，讓學(xué)生輕松沉浸在問題情境中。