某民辦學院學生學業情緒研究報告

林紅梅 王楚 姜睿

摘 要：為探究某民辦學院ACCA專業大一學生在整個財務會計學院內的學業情緒狀況，了解該專業學生的學習情況及身心健康，本文采用電子問卷的方式，隨機對該校財務會計學院學生進行調查。通過積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四維度對調查數據進行分析。結果表明：該校ACCA專業學生學業壓力較大，學生對專業的自我認知較為客觀，同時也存在一定問題，如存在學業方面的厭倦情緒，對成績的認識和取得存在一定的負擔情緒。

關鍵詞：學業情緒；維度；問卷調查；ACCA專業學生

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、引言

自2002年Pekrun首次提出學業情緒這一概念后，教育學界對學業情緒的研究愈來愈熱。大量研究表明，學業情緒對學生的學業成就具有重大影響。俞國良、董妍（2005）指出，學業情緒是指學生在課堂學習、日常作業、各種考試中的情緒體驗，而非僅指學業成功或失敗時的情緒。學者Efkides（2005）認為學業情緒具有多樣性、情境性、動態性的特點。對學生學業情緒的調查能夠較為準確地掌握學生近期的學習情況和身心健康。通過對某校ACCA 專業學生學業情緒的調查，從積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個維度來分析該專業的學生在整個財務會計學院中的學習、身心狀況。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究通過問卷調查隨機選取該校財務會計學院大一學生，共發放300份，回收298份，有效297份。

（二）研究方法

從學業情緒方面展開調查，采用學者董妍、俞國良2007年編制的《青少年學業情緒問卷》，運用電子版，通過手機、電腦等平臺以互聯網形式發放給該校財務會計學院的大一學生，并采用Microsoft Excel2010和SPSS22.0軟件進行數據分析。將ACCA專業學生數據與財務會計學院總體數據進行比較。

三、研究結果及分析

分析調查數據發現，該校ACCA專業學生消極情緒更為顯著，四個維度強度順序依次為：消極低喚醒、積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒。具體得分如表1所示。由此可見，ACCA專業學生成績回避情緒突出。

（一）積極高喚醒

分析得出，ACCA專業的積極高喚醒均值水平高于財務會計學院總體水平，結合此維度下三水平的數據分布，可見ACCA專業學生積極情緒較高，同時存在情緒波動性。

同一緯度不同水平之間可以看出，ACCA專業學生自豪與希望水平均高于財務會計學院均值水平，而高興水平較低，同時財務會計學院自豪水平總體數據分布離中趨勢顯著：分數高、數量少；水平低、數量多。由此說明ACCA專業多數學生相對更為自信，在學習過程中可以取得較強的學業成就感，對學習能力、情況感到滿意，對學習抱有希望，而絕大多數財務會計學院學生的自我體驗狀態并非滿意。從高興水平對比中可以看出，ACCA專業學生對學習的喜愛程度不及財務會計學院整體水平，ACCA專業學生對于學習過程中的愉悅感受仍有較大提升空間。同時希望水平也體現出ACCA專業學生對于自己未來學業進展、職業發展的認可度較高，而較高的認可度更需要ACCA專業同學異于常人的堅持和付出。

因此，ACCA專業教育更需要關注ACCA學生在學習過程中的情緒體驗，可以通過聯系未來就業、專業領域發展前景、跨地跨校之間的聯系進一步提升ACCA專業同學的學習體驗。

（二）積極低喚醒

本維度ACCA專業的均值水平低于財務會計學院的均值水平，影響該維度的三個水平分數與財務會計學院相差不大。

在平靜水平中，ACCA與財務會計學院整體大致相同，ACCA專業滿足水平得分分散，放松水平均值較低?？梢钥闯鯝CCA專業學生學業關注度更高，學習情況差距大或其對自身學業情況評價差距大。對自己已經取得的成績和即將面對的挑戰，ACCA專業學生更為客觀、冷靜，清楚地知道自己現在及未來的處境，同時存在少部分學生對自我未來處境認識有待提高。

在專業教育的同時，學校更應通過畢業學生就業現狀、行業內就業前景等方面積極引導ACCA學生的學生樹立合理的成就目標。

（三）消極高喚醒

該維度A C C A專業的均值水平低于財務會計學院，維度中的各個因素其貢獻值顯著偏高?？梢夾CCA專業學生學業難度大于財務會計學院，自身或家長的高要求，致使他們壓力大，情緒消極。說明在該校的以證促學培養方案中，需提高學生面向未來型社會的心理素質培養，使學生能坦然面對任何挑戰與外來壓力，學會自我放松。

通過對比焦慮與羞愧，ACCA專業學生表現較為顯著，惱火水平與財務會計學院無顯著差異，同時焦慮與惱火水平存在個別學生嚴重的可能性。結果顯示，ACCA專業學業難度較大，學生上進心強，期望值較高，擔憂學業，同時存在學生學習狀況不太理想的可能。

針對個別焦慮、惱火水平嚴重的學生，學習方法可能存在問題，教師更應個性化對待學生，針對不同的學生實施不同的教育教學方法，如定期組織心理講座，對學生進行心理上的教育與引導。

（四）消極低喚醒

ACCA專業學生學業情緒與整個財務會計學院的差別在該維度下體現非常顯著。數據顯示ACCA專業該維度均值水平高于財務會計學院，具體得分如表2所示，可見ACCA專業學生在該維度的情緒體驗更為明顯，結合數據分布情況來看，其中以存在極端情緒可能的數量居多。可見ACCA專業學生學習壓力存在一定程度的過重，自我調整能力相對不足，這方面需要學校、學院結合學生的自我調適能力調整學生的培養方案。

ACCA專業學生厭倦水平極其嚴重，可見ACCA專業學生對學業存在抵觸性、回避性。通過對財務會計學院不同專業人才培養方案分析，ACCA專業難度大、任務重，不僅面臨畢業壓力，同時也要面對考證壓力。常感到疲勞，甚至失眠等。同時無助水平與厭倦水平呈現顯著正相關現象，具體數值見表3，可見部分學生的無助與厭倦更可能是由于學習強度過大等方面造成的。

ACCA專業學生無助、沮喪水平均值較高，無助水平離散程度高?？梢钥闯?，ACCA專業學生學業失敗感較重，學習能力差距較大，無助體驗主要集中在兩頭的學生，居中者體驗不顯著。

學業任務與學業難度導致ACCA專業學生消極情緒嚴重，成績優異者更注重學業成就感、家人期望，成績后進者在學習能力、方法的欠缺上急于提高。專業教育更需多元化與個性化，通過不同教學方式激勵學生，提升其學業情緒。

四、結語

ACCA專業學生學習存在一定程度消極情緒，學生既重視學業，又回避成績。積極高喚醒均值水平較高，但不穩定性。ACCA專業難度大，課程內容多，學生學習精力有限；以證促學的模式、未來就業前景以及自我和家長的高期望，帶給學生較大壓力。

針對該校ACCA教學模式，在堅持優良做法的同時，可以針對不同的學生更為有效地進行教育，強調關注學生學習的情緒體驗，提供不同學習平臺，通過在線課堂、知識競賽等激發學生學習興趣，提高學習愉悅度；引導學生樹立合理的成就目標。

參考文獻

[1]俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究， 2005（10）.

[2]董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報， 2007（5）.