初中數學教學引導和管理

摘 要：課堂教學是一種有組織的師生共同進行的教與學的雙邊活動.有效的課堂管理是課堂教學順利進行，實施有效課堂教學的關鍵.為了實現有效的課堂，應制訂班級管理常規，建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，設計出各種能讓學生有效參與的學習活動.課堂教學管理策略是多方位、多層面的，值得我們不斷地探究、實踐和提高.

關鍵詞：數學課堂；教學管理；有效性；反思

一、 堅持“學以致用”的正確教學原則

為了增強初中數學教學的有效性和針對性，“學以致用”的教學需要堅持正確的教學原則。首先，“學以致用”的數學教學一定要真實、具體，并貼近學生的生活實際，要便于學生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過于籠統、隨意或指向不明，這樣學生才會更加積極地參與進來；在此基礎上，數學應用教學的目標一定要明確和具體，讓學生在知識應用中分別承擔一定的實踐任務和角色，并在實踐和應用中達成學習目標。其次，“學以致用”的數學教學設計，一定要有目的性，即明確學生知識應用能力的培養要求，強化學生知識應用意識和能力培養的教學導向，避免出現數學實踐教學偏離教學目標的情況，影響到數學教學的實效性。再次，初中數學的應用教學要適度，這是因為初中生的數學知識學習能力和理解能力相對有限，對知識應用能力的培養是一個系統工作，需要經歷一個循序漸進的過程，所以教師堅持適度性原則，既不能過多、過少，也不能過難、過易，這樣才能將“學以致用”的教學價值最大化；此外，在教學時間的安排上也要適度，要考慮到初中數學教學的整體安排，做到理論教學與實踐教學的相輔相成、相互滲透，理論教學與實踐教學要穿插進行，體現一定的層次性，實現邊學、邊做、邊應用的教學效果。

二、 設計學生感興趣的實踐內容

在初中數學教學中的“學以致用”，需要體現“學為主體”的教育理念，學生只有充分參與到知識應用的具體實踐中來，才能實現知識應用意識與能力的發展。因此，初中數學教師應該多導入一些趣味化的實踐教學項目，這樣學生更愿意參與，學習注意力也能得到有效集中，充分調動學生利用所學數學知識解決現實問題的欲望。同時，實踐教學內容的選擇，要盡可能地貼近學生的生活實際和學習心理，必要時可以對傳統的教學素材進行合理的加工和改造，增強數學教學的新穎性、時代性，更好地促進學生的反思、探究和應用，鍛煉他們的想象力與數學應用思維能力。例如，在“軸對稱”的教學中，教師給學生安排一些動手實踐任務，如利用“軸對稱”中學到的理論知識，結合中國的剪紙藝術，對自己腦海中的軸對稱圖形進行裁剪，或者設計一些美觀的軸對稱圖形，然后進行繪畫和設計，這樣能夠很好地實施“學以致用”的數學教學，促進學生數學素質的良好的發展。

三、 留給學生實踐與反思的充足空間

初中生數學知識應用意識和能力的發展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎上，能夠經常加強對于數學知識的應用實踐和反思。數學教師作為教學的組織者和實施者，需要尊重學生的學習主體地位，留給學生更多實踐與反思的空間。對此，數學教師可以多選擇一些難易適中的教學項目，利用學生的實踐興趣和參與熱情，讓學生能夠結合自身所學的理論知識，在實踐活動中加強對于數學知識應用的自主探索，利用所學數學知識解決更多的現實問題，激發出學生的數學學習潛能。例如，在“統計調查”的教學中，教師就可以結合學生的實際安排一些難易適中且富有層次的實踐“任務”，如讓學生統計班級學生的到校時間、學習成績，或者學生的身高、體重等，這些基礎性的統計工作，統計內容相對簡單，卻能讓學生在實踐中加強反思與知識應用，感受到數學課程的學習價值與應用價值，從而增強學生的學習動力。

四、 借助現代設備，豐富教學形式

傳統教育教學往往采用講授式的教學方法進行教學，教學形式過于單調與乏味，這種教學方式不僅不利于學生學習興趣的激發以及教師教學熱情的維持，還會阻礙學生的理解與學習。隨著信息化社會的到來，現代教學設備越來越多地被引起到課堂教學中，已成為一種常見的現象。多媒體作為現階段運用最廣泛的一種教學方式，將其引入到具體的教學實踐中，不僅有助于將抽象、復雜的數學概念轉化為生動形象的感性認識，還有助于豐富學生閱歷、拓寬學生視野，對學生數學學習興趣的激發以及教師教學水平的提升都有著積極地引導作用。因此，在初中數學課堂教學中，教師要善于借助多媒體技術輔助教學，以此豐富教學形式，提升學生學習熱情，從而提高課堂教學有效性。

五、 加強對學生知識應用過程的引導和管理

由于初中生的自主學習意識和知識應用能力還相對薄弱，所以在“學以致用”的實施過程中離不開教師的有效引導和管理，確保知識應用過程的規范性、合理性，有效發揮每個學生的主動性、積極性和創造性，主動參與到知識應用的實踐活動中，提升利用數學知識解決現實問題的能力。例如，有的初中生對數學實踐活動的參與意愿不是很強，或者“玩”的心理比較強，在實踐過程中常常忽略實踐學習的具體內容和目標，從而割裂了知識學習與實踐應用之間的聯系，這是數學教師應當對學生的學習行為進行及時的糾正，讓學生回到正常的學習軌道上來，確保“學以致用”的教學效果。

六、 結語

總之，初中數學教學中的“學以致用”，需要數學教師加強數學教學與現實生活之間的聯系，拓寬學生的數學學習視野，多給學生實踐應用和反思探索的空間，以便更有針對性地培養學生的知識應用意識和能力，在“學以致用”中促進學生數學思維的良好發展，激發學生的學習潛能，提高數學教學成果。

參考文獻：

[1]楊紅干.讓學·引思——《用數對確定位置》教學與思考[J].教育視界，2016（12）.

[2]駱明洋.淺談初中數學課堂教學管理的策略[J].數字化用戶，2013（12）.

作者簡介：

范安云，重慶市，重慶市綦江區三江中學。