芻議特殊教育學校數學課堂教學中的生活化

摘 要：眾所周知，數學與生活的聯系很緊密，應在課堂教學中充分體現出來，通過生活化賦予數學更活躍的更旺盛的生命力。課堂教學若能生活化，能使學生對學習數學產生濃厚的興趣，讓學生充分感受到數學的魅力，讓教師的教學和學生的學習更有效，更實在。

關鍵詞：特殊教育；數學課堂；生活化

我對生活化教學進行了一些有益的嘗試，獲得一些這方面的體會，現與大家共勉。

一、 從理解概念著手

概念教學在數學教學中占有重要地位，有時許多知識和內容就是圍繞概念來展開的。概念中的語言高度概括、精煉、抽象，要讓聾生理解此種語言所表達的意思，對他們來說，更是難上加難，因而，教師必須把這種語言具體化，也就是能具體化為聾生能感知，體驗符合他們認知水平的生活實例。例如在教學比例尺的概念中，分清概念中所涉及的圖上距離和實際距離非常關鍵和重要，聾生理解起來，感覺難度挺大。有一次教學，我這節課主要就是讓聾生理解比例尺這個概念，我首先在黑板上貼一張白紙，然后提問：“九江到南昌有多遠？”有學生回答出，有一百五十公里，我就告訴學生，這一百五十公里表示的就是九江到南昌的實際距離。隨后，我讓一名學生在黑板上貼著的白紙上畫一條線段來表示九江到南昌的距離，讓其說出所畫線段長，這就是圖上距離。接著，又讓一名學生畫出另一條線段來表示九江到南昌的距離，這就是圖上距離。這樣，通過看得見、摸得著的生活中的實例，學生就能分辨清圖上距離和實際距離，再把它們列成比就是比例尺了。

二、 賦予和培養聾生的空間想象能力

在對幾何形體的表面積和體積的教學中，是培養聾生的空間想象能力的最佳機會。幾何形體都是對生活中的一些物體高度概括，在教學中，就必須聯系生活中的物體原形。有一次，教學一道應用題（求50節鐵皮做成的煙囪，共需鐵皮多少）。我讓學生聯想在什么時候什么地方看過這種煙囪，有學生回答出，在冬天，我們烤火取暖時，伸出墻外，內接火爐的煙囪是一節一節的，我繼續讓他們想象這種煙囪的形狀，然后拿出一張長方形的鐵皮，讓學生將其變成其中一節煙囪的形狀，通過與生活實際相聯系，讓學生發揮其想象力，再借助實物，使學生看到求煙囪所需鐵皮，實際上就是求這個圓柱的側面積。

三、 把線段圖換成示意圖，對生活中的問題進一步具體化

在應用題教學中，我們經常畫線段圖來幫助學生理解題意和分析數量關系。如行程問題的教學中，我們就經常采用，但有時，我們感覺，還要向學生解釋線段圖所表示的含義，這樣有時，就不如示意圖來得直觀，更易幫助學生理解題意和分析數量關系。在追及問題應用題教學中，書上畫一線段圖來幫助學生理解題意。我換成示意圖，用兩塊磁鐵吸于黑板，分別代表甲、乙兩人。甲先走，讓學生上來移動磁鐵，并畫出甲行走的路線，乙開始追甲。他們兩者是怎樣行走的呢？通過兩條路線來表示他們是怎樣行走，然后讓學生思索關鍵性問題，甲、乙兩人在哪段所用時間是相同的。解決了這個關鍵性問題，其他問題也就迎刃而解，通過示意圖，模擬生活中的真實情景，更生活化，學生更能感知理解。

四、 要盡量創設童趣、童樂氛圍

興趣是最好的老師，要充分利用學生的好奇、愛玩等心理特征，在課堂上不斷掀起興奮點，還教學于生活的原汁原味。如做游戲、學生動手操作等方式，都可很好地讓學生在活動中潛移默化地掌握所學知識。我在教學用“正”字法收集數據時，在學生了解了這種收集數據的方法以后，讓學生親自試一試用這種方法來收集數據，我選擇了拋硬幣的游戲。我首先介紹，我們現在拋硬幣20次，統計一下硬幣正面朝上和背面朝上的次數。學生很感興趣，我選一名學生來拋硬幣，讓其數數拋20次，我則和其他學生一道進行統計，我看得出，學生們都非常認真地在自己的紙上畫“正”字來統計，都希望自己統計出的結果正確無誤。拋完20次后，我們一起對一下統計結果，統計結果正確的學生高興地揮動雙手，說自己勝利了。這樣，所有的學生都印象深刻，記住了這種收集數據的方法。

五、 課堂上隨機生成的生活化

在課堂教學中，應不斷發現可利用的教學資源，應選擇最貼近聾生實際生活的實例來發揮學生感知、體驗最大功效。聾生有什么實際經驗，對什么最清楚、感興趣，教師要不斷地去發現。有一次，教學“多少的認識”，目的讓學生認識誰多、誰少，在比較的基礎上，說一說誰比誰怎樣。我在黑板上畫三角形（△）和小方形（□）讓學生進行比較，并說一說，效果并不明顯。誰比誰多，誰比誰少，學生說起來比較費力。此時，我靈機一動，讓學生對本班的男、女人數進行比較，應該是他們比較熟悉的。于是，我提問：“男、女生各有多少人？哪個多？”學生很快就能回答出，于是，我接著讓學生說說誰比誰多，誰比誰少，這樣貼近學生生活實際，學生印象深刻，效果就明顯。

六、 多解決實際生活中的問題

教學中，應避免就題解題，要提高學生靈活運用知識的能力，最好的途徑就是和生活實際相聯系，解決現實生活中的問題，這樣，學生也切實感受到數學知識真正有作用，就更感興趣，更愿意思索解決問題的方法。如在學習完圓柱的表面積之后，我拿一個圓柱形紙筒要學生計算一下用紙多少，通過讓學生先測量其底面半徑或直徑，再測量出圓柱形紙筒的高度，然后讓學生計算，最后把圓柱形紙筒展開，看看實際算的用紙面積。

總之，要不斷讓課堂教學與生活實際多聯系，讓生活的原汁原味在課堂上呈現。教師帶領學生對生活中的經驗不斷進行概括、總結，才能真正讓聾生主動學習，提高分析問題、解決問題的能力。

作者簡介：

付慧，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣特殊教育學校。