初中英語閱讀教學中多媒體課件應用探討

摘 要：英語是初中階段的重要學科之一，而閱讀理解在初中的英語考試卷面中占了相當大一部分的比重，是英語考試的重中之重。初中英語教師會常把一句口頭禪掛在嘴邊：“得閱讀者得天下”，足以體現出英語閱讀的分量了。因此，在初中英語教學中培養學生的閱讀技能，提升學生英語閱讀能力就成了教師的一大主要任務。為了使初中生能夠在英語學習中提升英語閱讀技能與能力，本文就現在普遍存在的英語教學中的問題加以分析，并著力探討多媒體技術在初中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：多媒體技術；閱讀教學；課件；主動性；積極性

初中英語課程是初中學生的基礎科目，目前我國的初中英語教學大多數仍舊保持著傳統的教學方式，教學模式老化，沒有新意，教學效果成效不明顯，極大地影響著整體英語教育水平的提高。面對這種現狀，通過對初中英語教學現狀進行分析并據此給未來的英語教學提出一些有效建議。論文將從三個部分即我國初中英語教學現狀、多媒體課件在初中英語閱讀教學中的有效應用與采用多媒體課件教學應該注意的事項出發來進行詳細的闡述。

一、 我國初中英語閱讀教學現狀

目前我國的教育領域，大多奉行的仍是以“應試教育”為目的的教育教學目標，小升初、中考和高考成為家庭與學校最關心的話題。重結果而輕過程的教學模式讓許多學生迷茫了，學習的本質被改變，學習本是為了在學習中使人的個性與能力得到發展，然而現在全都變成了使成績得到提高，“以學生能力的提高為根本”的教育理念被拋出九霄云外。比如，初中英語有很多難以理解的復雜語法，若只是教師“照本宣科”地給學生講解語法規則，學生很難理解語法的構成與應用的含義。這種情況下，教師可以將復雜語法的變化與構成等難以理解的疑難重點制作成課件，運用圖形演示等形式讓學生直觀地看到復雜語法結構的變化與構成，疑難點迎刃而解。

在當前國家大力倡導“以人為本”的素質教育背景下，初中英語教學最為突出的問題還是教育領域的兩大主要矛盾，即“教”與“學”的沖突與脫節。師生信息不能及時傳送。比如，生活中有很多日常現象與英語課堂是息息相關的，英語教師應該利用這一點將日常生活實際與英語教學聯系起來，可以尋找一些學生接觸過的事物來提供給學生，培養學生的思維發散能力與知識運用能力。再例如，初中英語閱讀教學過程中，教師可以用網絡搜集一些關于英美等國的風俗文化習慣與人們的日常交流習慣，通過多媒體展示給學生，讓學生在增長見識的同時學習英語的文化背景，將生活實際與英語閱讀相結合，提高學生的外界消息的接受理解能力，為以后的英語閱讀向著更好的方向發展打下堅實的基礎。

二、 多媒體課件在初中英語閱讀教學中的有效應用

（一） 多媒體課件提高學生的閱讀效率

經過一些調查可以發現，90%以上的英語教師都認為在英語課堂教學中使用多媒體可將能夠創設出更棒的教學情境。由于英語課文與學生的距離遙遠和有許多生僻單詞，所以內容相對顯得有些枯燥乏味了，傳統模式教學不能很好地改善這種情況。但多媒體的應用將一些適合學習的資料訊息以更全面的形式展現給學生，使學生的注意力被吸引并激起學生學習與探索的興趣欲望。多媒體課件運用圖片、動畫、聲音、影像等多種形式創設出豐富多樣的教學情境，將教學內容以更加清晰明了又直觀形象的形式傳遞給學生。與單純的文字相比較，趣味性增加了不少。教師的教學難度降低但學生們的學習效率卻不降反升，效果可喜。比如，初二有一篇英語課文介紹李云迪，教師在講課前可以先從李云迪這個人的一些軼聞趣事著手，讓學生對了解這個人的更多產生興趣，并自發地想從課文里找到更多關于李云迪的事跡與故事。教師利用多媒體課件來對這個人的生平以及重要的事件貢獻做個概述，并將課文中重要的單詞與句子進行單獨精深講解，幫助學生構建出一個關于課文的大致知識框架，讓學生帶著教師的這些知識講解再去讀課文，學生的閱讀難度降低，自然不會再有畏難心理了。學生通過或教師的講解會對課文產生初步的興趣，接著，就是他們自主學習課文的時間了，自主學習理解，自主探討交流，教師只需在最后進行評價反饋并進行有針對性的指導完善，教學效率大大提高。

（二） 多媒體課件的運用使教學互動真正實現

在傳統的教學模式下，教師灌輸式的講解并不能引起學生的興趣，并且長此以往使學生養成被動學習接受知識的思維定式，學生的學習主動性與積極性受到限制。而在多媒體輔助教學的前提下進行教學，課堂教學形式發生變化，學生的學習積極性與主動性被點燃并開始逐漸利用網絡上豐富的資源進行自發主動學習，這樣會促使他們的學習更具有創新性。在教學中，教師也要注意根據每位學生的特點或自己的教學風格等差異來靈活地對課堂教學方案進行設計，利用多媒體對教學重點、難點進行特別注明，學生也可以印象深刻。不僅能省去很多教學時間來留給學生進行自主學習，還能在有效的教學時間內使學生學習到更多的知識與提升自己的能力。其實多媒體的使用除了能節省下時間給學生復習，還能增進師生互動，促進師生共同對多媒體課件內容與知識進行探討交流。

三、 采用多媒體課件教學應該注意的事項

根據一些調查來看，比起觀看多媒體放映，學生更傾向于聽教師講授知識。這說明教師對學生的學習有著非常深刻的影響。而事先教師獨自設計的多媒體課件將課堂模式先限定得死死的，教師要認識到，多媒體只是輔助教學的重要教學手段，而不是完全代替教師的教學工具。它的交互靈活性是比較差的，教師難以從多媒體課件中向同學透露出自己的情感態度與價值觀。此外還有一些教師喜歡“共享課件”，每個班級，每個教師的課件都用的是同一份模板，完全不管課件適不適合自己的教學風格、適不適合班級學生的學習水平、適不適合學生的接受力與理解力等問題，只顧自己用著方便。這樣，學生的個性差異與教師的風格差異全部被抹殺，達不到真正提高教學效率的目的。

隨著現代信息技術的發展，多媒體技術的應用領域還將會越來越廣，教師應該理性認識到多媒體課件的雙面性。科學合理地運用其為英語閱讀教學增色，而不是成為多媒體課件的復制者。應該充分發揮教師自身的主觀能動性，將多媒體課件的地位與使用的“度”掌控好，使其成為促進初中英語閱讀教學的得力幫手。

參考文獻：

[1]彭秀艷.微閱讀教學插上信息化翅膀——論多媒體環境下的初中英語閱讀教學[J].中國教育技術裝備，2013（4）：52-53.

作者簡介：王珍，福建省龍巖市，福建武平第三中學。