簡議小學語文“作文先導式”教學

摘 要：在教育改革不斷推進的大背景下，小學語文教學內容不斷豐富和完善。作文是小學語文的重要組成部分，能夠提高學生的閱讀和寫作能力，同時也是語文學習中掌握難度較大的內容。近年來，我國教育工作者一直在探索能夠提高小學生寫作能力的教學模式。

關鍵詞：作文先導式；小學語文；教學模式

小學作文是小學生領略到寫作魅力的首個學習階段，對于學生日后的語言表達能力、文字應用能力具有重要影響。然而，現階段我國小學語文的作文教學中存在著諸多問題需要解決。小學語文教師受傳統教學模式的影響較深，課堂上教學思路陳舊，教學內容死板，導致學生喪失學習興趣，學習積極性降低，甚至對作文學習產生厭惡感和恐懼感。因此，探索小學語文作文教學的新模式十分必要。

一、 “作文先導式”模式的概念

近年來，國內已有部分小學將“作文先導式”模式應用于小學語文教學中，并對“作文先導式”的具體概念進行了總結。該種教學模式適用于低年級小學生，在教學過程中將學生的自我體驗作為作文教學資源，將學生體驗后的表達作為教學重點。學生在課堂上的口語表達是“作文先導式”模式的主要教學內容，該種教學模式本質上是一種基于情感體驗的語言教學模式。

二、 “作文先導式”模式的特征

實踐證實“作文先導式”模式能夠打破傳統小學語文教學模式的灌輸性，更加符合小學生的心理活動特征，更易于被小學生接受。總結該種教學模式所具有的特征主要為以下幾點：

（一） 自主性

“作文先導式”模式的自主性主要體現在：教學過程中，教師不再是教學活動的主體，而是讓學生成為教學活動的主人公，始終保持學生在教學活動中的主體地位，引導學生積極參與教學活動。在課堂上，教師不僅僅是傳授知識的人，更是引導學生進行自主學習的人，故具有自主性。

（二） 實踐性

“作文先導式”模式的實踐性主要體現在：教學活動中，教師為學生提供更多參加活動的機會，能夠增強小學語文作文課堂的活動性，在參與活動的過程中，能夠使學生更充分地感受到作文的學習氛圍和學習樂趣，有利于提高學生的學習積極性。

（三） 生成性

“作文先導式”模式的生成性主要體現在：課堂上，教師鼓勵學生進行創新，提倡學生進行即興創作，并不限定于實現預先設定的教學目標，而是順著學生的思維引導學生進行思考，在換方向思考的過程中獲得更多能夠輔助寫作的知識。

（四） 系統性

“作文先導式”模式的系統性主要體現在：作文教學過程中，通過活動的開展指導學生進行認字、閱讀和寫作，從所觀、所感到寫作是一個系統的過程，能夠促進學生讀寫能力協調發展。

三、 “作文先導式”教學模式的實際運用

開展學語文教學模式的創新是由語文學科的特殊地位決定的，語文是培養學生母語掌握情況的一門學科，它的開設有利于學生語言表達能力和寫作能力。關于語文作文這一版塊，很多學生都產生強烈的畏懼，盡管經過多次的訓練，學生的學習興趣依然難以提高。而作文的先導式教學模式以其較好的成效備受關注，它打破了語文教學常規，從作文出發引導學生。

（一） 寫作環節的教學

“作文先導式”教學雖說是以作文為載體滲透其他環節的教學，但提高學生的寫作能力才是此教學模式的主要目的。關于寫作方面的訓練，可以從多方面給學生布置寫作達到訓練學生寫作的能力，這其中包括觀察日記、所思所感、編寫故事、看圖習作等內容。寫作的樣式很多，但沒有老師的鼓勵與引導，久而久之學生會產生厭煩的情緒，寫作水平也沒有質的提高。老師可以從以下幾方面來引導：①注重學生寫作素材的積累。所謂“腹有詩書氣自華”，對于小學作文的教學也是如此，只有做到多讀多聞，學生在寫作的時候才能得心應手。為此，可以讓學生平時對一些名言警句、優美的文章片段等記錄到摘抄中。②培養學生的文學底蘊需要通過朗讀背誦的形式。僅僅摘抄積累是不夠的，還需要通過朗讀背誦，才能成為自己的東西。而且通過不斷的朗讀背誦，學生更容易領悟到文章的主題和作者的情感流露。面對同樣的情感，便能實現模仿創新，形成自己的風格。③鼓勵學生積極寫作。寫作能力的訓練離不開多寫。為此，老師可以為學生布置寫作任務，關于內容不予以限制，可以是學生放學后的所閱所聞所思所感，甚至是自己天馬行空的想象都可以。只有這樣，才能提高學生的寫作能力。

（二） 開放式教學

“作文先導式”教學模式最大的特點在于開放，它以情境設置為出發點，去培養學生的思維模式和表達能力。關于開放式教學，教師需要花些心思組織一些新穎豐富的課堂活動，既能提高學生的學習興趣，同時學生的積累量也實現相應提高。例如，在每天的課程開始之前，教師可以讓一個學生上臺演講。演講的時間不必過長，兩三分鐘足夠，內容也不加設定，由學生自己決定，可以是學生放學后的所閱所聞所思所感，也可以是自己設計情境創作的小劇情。通過這種方式可以鍛煉學生的表達能力和心理素質，另外演講的內容需要當成作文來寫，也訓練了學生的寫作能力。通過每天一個同學演講內容的熏陶，學生的積累量也會明顯的提高。

（三） 教學后的拓展環節

要想實現學生語文綜合能力的提高，僅僅積累課堂中的知識是不夠的，還需要課堂之外適當的拓展。關于拓展環節，可以讓學生適當的閱讀名著，既可以開闊視野，又讓學生積累到更多的寫作素材。在閱讀名著的過程中，不能僅停留在欣賞故事情節，更應該留意作品中寫法獨到的地方，需要以讀書筆記的形式記錄下來，只有這樣，名著中的精華才能真正地吸收。另外，名著之所以經久不衰，在于它可以反復品讀，并在每一次品讀中都有新的感悟，所以，學生不能讀完就棄之不顧，可以再一次閱讀，說不定有新的收獲。

四、 總結

“作文先導式”教學模式以學生的興趣為前提，通過改革以往教學中的短板，逐漸形成了以作文教學為出發點，維系起語文教學中的其他環節。在此教學模式中，充分引導了學生的表達需求，通過設置相應的情境，讓學生融于其中，實現表達能力和語文基礎知識的訓練，不僅讓學生的習作能力有所提升，也培養了學生對語文學習的濃厚興趣，讓他們從對老師的依賴過渡到自主學習。

參考文獻：

[1]胡玉青.小學語文“作文先導式”教學模式的構建與實踐嘗試[J].中國校外教育，2015（27）.

[2]李承珍.小學語文作文先導式教學設計[J].現代教育，2016（01）.

作者簡介：

王紅英，四川省南充市，蓬安縣實驗小學。