小學語文閱讀教學中合作學習法的應用

摘 要：閱讀是培養小學生語文綜合素質的有效方式。低年級小學生的學習重點在于字詞的認知，而中高年級則加入了閱讀課文，目的在于讓學生的語文基礎知識能夠得到更充分、更綜合性的應用，從而提升其語文學習能力。小學是語文學習的初級階段，閱讀課程不再是文字的簡單概括總結，而是需要在對文章理解基礎上更強調段落的劃分、情感的剖析以及主題的升華。小組合作學習模式的應用目的在于以小組為單位展開相互促進、相互輔助下的動態化學習，讓學生對學習目標的達成更具動力。本文首先分析了在小學閱讀教學中合作學習法的應用原則，并提出了幾點應用策略。

關鍵詞：小學閱讀；合作學習；應用策略

合作學習模式是建立在小組成員基礎之上的一種動態化學習過程，通過小組內成員在思想上的碰撞以及合作，對語文學習目標逐漸邁進。在新課程標準指導下，合作學習更強調了學生的主體性位置，對學生語文閱讀分析能力的養成作用明顯。根據教學經驗，閱讀長期以來是小學語文教學的重點及難點項目。在有效的合作模式開展下不難發現，小學生對閱讀學習的興趣明顯提升且閱讀題的做題能力得到了顯著培養。本文以小學語文閱讀教學為切入點，研究了合作學習模式的應用。

一、 合作學習法的應用原則

（一） 空間開放性原則

面對一篇閱讀素材，小學生由于理解能力、生活經驗、思維習慣等方面的不同，對文章的人物情感剖析以及主題升華也存在差異性。在展開合作的過程中，教師應注重學生的個性化思維，在問題的答案設定上更具開放性，讓學生能夠從多角度展開思考與討論，不再對學生的思維產生明確限制。小學生正處于思維天馬行空的階段，此時若限制其思維，只是在標準答案的引導下讓其思路呈現單一化，很可能造成對閱讀學習興趣的下滑，因此應鼓勵學生積極參與到問題的廣泛性思考之中，鼓勵學生表達想法。

（二） 內容科學化原則

合作學習法的實施必須注重語文閱讀教學問題是否存在展開合作的必要性，一些題目較簡單或文章難度不高的情況，在學生獨立思考可完成的狀態下，則不應展開小組合作學習法，否則不僅造成課堂時間的浪費，還可能導致學生產生懈怠感，不利于閱讀學習動力的養成。小組合作學習模式的應用必須強調內容上的適應性，讓學生能夠通過與同學的討論在思想上產生碰撞。例如一些閱讀文章在觀點上呈現出兩面性，則可通過小組討論的方式讓學生對兩種觀點展開深層分析，可明顯加深文章理解，但對于作者情感表達、確切主題、立意明確的文章則可令學生獨立狀態下完成學習。

（三） 評價多元化原則

對小組成員最終學習成果的評價應以多元化方式展開，不應強調教師單方面自上而下地展開評價，而應注重學生組間相互交流評價，讓其能夠發現其他小組在對閱讀材料理解上的不同之處以及學習方式上的可圈可點之處，從而對自身的學習模式狀態有所幫助，在借鑒下提升閱讀能力。也可采用組內互評方式，小組內的學生展開相互評價，促使每位學生均參與到閱讀問題的討論之中，避免存在濫竽充數行為。

二、 合作學習法的應用策略

（一） 整合合作與獨立學習模式

小學生閱讀能力及閱讀習慣的養成在合作學習法的狀態下也應注重其獨立性的培養，避免其思維過度依賴于其他同學或存在著懈怠心理，妄圖直接將同學的思考結果照搬照抄。在展開合作學習的過程中應注意分組的合理性，讓每位小組成員均具有參與合作討論的任務要求。獨立思考是合作學習的開展基礎與前提，只有讓學生通過獨立學習了解到文章的內容之后才可展開小組合作討論，否則會直接影響其閱讀習慣及能力，應強調學生之間的有效交流。在獨立學習閱讀文章的過程中主動思考文章的段落大意、段落劃分以及中心思想，之后在討論的過程中直接將自己的觀點提出，可極大縮短討論合作的時間消耗，從而提升課堂教學效率。合作討論的過程中若存在思想的碰撞，不應強制要求學生達到統一標準，應鼓勵其思維方向上的差異性，讓學生在自主理解的基礎上對觀念展開闡述。

（二） 強化課堂延伸

由于小學生語文閱讀學習壓力并不大，因此教師可將部分課堂時間作為課文閱讀的延伸時間，讓學生對課文內容加深印象并融入自己的理解，強化對閱讀學習的興趣程度。語文教育的主要目的在于傳播知識、培養語文素養及技能。在新課程標準指導下，應更重視學生的語文技能以及學習主動性，使之養成語文學習思維習慣以及主動學習的狀態。閱讀的思維應是在相互合作、相互交流下產生開放性的表達，教師需尊重學生的合作成果。例如在學習《頤和園》這篇課文時，可通過小組討論的方式讓學生以更優美的語言來再次描述心目中的頤和園，讓學生在課余時間以小組合作的狀態完成一篇關于頤和園的簡報或由某小組負責相關題材黑板報的制作，讓學生能夠通過自身上網查閱資料或在圖書館翻閱記載方式提升學習能力并達到對頤和園更深層次的理解。

（三） 注重閱讀體驗

閱讀能夠明顯提升學生對社會環境的了解、對事物的認知以及對自身的文學修養。小學階段閱讀需強調發展性思維的養成，讓學生在閱讀的過程中能夠根據自身經驗與理解產生信息的遷移。教師應為學生提供更優質、和諧的課堂氛圍，在情境的創設下讓學生更容易了解文章的中心思想。例如在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，課本上的插畫能夠讓學生自動在腦海中形成當時的場景。可通過合作方式讓學生思考為什么狼牙山五壯士的行為值得尊敬，其愛國思想在字里行間有著怎樣的表達。在合作交流的過程中讓學生彼此交換見解，從而產生愛國主義教育效果且學習氛圍更為濃厚。

三、 結束語

綜上所述，合作學習法的應用主要優勢在于培養學習的主動性以及良好的語文學習習慣。在小學語文閱讀課堂中的應用需注重分組的合理性以及教學主體地位的正確性，讓小學生能夠真正在獨立思維下與同學展開交流討論，提升閱讀學習質量。

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作者簡介：

田景發，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣邊陽鎮油尖小學。