高中語文教學中如何滲透德育教育

摘 要：語文教學不僅傳授給學生知識，對學生的道德品質和人文素養的培養也有著積極的意義。在高中語文教學中每篇文章都蘊含著豐富的人文內容，教師要認真研究，充分發掘其中的德育因素，在向學生傳授語文知識的同時，使其德育教育得到滲透和發展，以健全學生的人格。

關鍵詞：高中語文；德育教育；滲透

德育是高中教學的一個重要組成部分，其渠道很多，而在語文教學中滲透德育教育，不失為一個好方法。教書育人是教師的職責所在，而在實際教學過程中，將語文知識的傳授和能力的培養與道德品質的教育完美地結合起來，順應了新課改的教學要求，使學生在發展知識和能力的同時，受到良好的道德、思想的熏陶，進而推動自身的長遠發展。

一、 在高中語文教學中滲透德育教育的必要性

新課改明確指出：高中語文教學要注重發展學生的道德情操和審美能力，將德育教學滲透到高中語文教學中去。在高中語文教學中，滲透德育教育對學生的自身發展和教師的提升以及社會的發展都有著重要的意義。就學生自身來講，高中生處于人生發展的關鍵階段，其道德水平處于成熟的重要階段，在語文教學中滲透德育教學，有助于幫助學生形成正確的是非觀。從教師提升方面來講，德育教育的滲透，符合當今新課改的要求，可以將教師從單一的注重知識的講授轉移到發展學生綜合素養方面，并且教師在認真探究德育教學的時候，還能做到自省，這對教師的成長和提升也有著積極的意義，從社會發展角度來看，德育教育在高中語文教學中的滲透，一方面順應了社會的不斷發展，另一方面培養了高素質的人才，有助于整個社會道德水平的提升，有助于社會的不斷前進。

二、 在高中語文教學中滲透德育教育的策略措施

（一） 愛國主義教育的滲透

愛國主義是個人或集體對祖國的一種積極和支持的態度，集中表現為民族自尊心和自信心，為祖國的獨立富強而奮斗的精神。愛國主義是中華民族的優良傳統，是促使國家不斷發展和前進的力量。在經濟全球化和文化一體化的形勢下，培養學生的愛國主義情感，是語文教學的重要部分。在高中語文教學中，其很多篇章描繪了祖國的壯麗景象，有的描寫了祖國的奇特地貌，有的歌頌了祖國的壯麗山河，有的則展現了祖國的地大物博。通過學習這篇文章，不僅能夠促使學生感受祖國的富饒壯麗，還能啟發學生的愛國熱情。與此同時，教師還可以另辟蹊徑，向學生們介紹作者的愛國情感和具體事例，以激發學生的愛國情懷。例如，在學習人教版文章《蘇武傳》的時候，讓學生了解到了蘇武不屈的英雄形象以及偉大的民族精神。

（二） 健全人格教育的滲透

語文教學肩負著教書和教人兩項使命，而語文素質教育的根本任務就是向學生傳授知識和技能，健全學生的人格。

1. 有效指導學生閱讀

語文教材中蘊含著豐富的民族情感，引導學生去仔細體會，讓學生去真切地感受它，和作者對話，感受作者豐富的思想情感和超凡的力量。學生在閱讀文章的過程中，不僅能體會到語言的魅力，更能感受文字間表達的生命力，對拓寬學生的眼界，提高學生的審美能力有著積極的推動作用。例如，在學習人教版文章《蜀道難》的時候，指導學生在閱讀中體會祖國的壯麗景象以及迎難而上的精神，激起學生對祖國的熱愛之情。在高中語文教師中，教師要善于利用“情”，將教材中的情感、學生的情感和教師的情感結合起來，以實現育人的目的。

2. 培養學生的責任感

責任心是每個人都必須具備的，人只具備了責任心，才能在不斷變化的環境中獲得生存的機會。教會學生在復雜的社會中互相幫助，在集體中學會交流和分享。既能幫助他人、尊重他人，又具備對他人負責的精神，與此同時，引導學生在實踐中樹立集體意識。將語文教學和社會緊密地聯系起來，并加以滲透，促使學生在掌握知識的同時，了解社會，發展學生高度的社會責任感。例如，在學習《吶喊》的時候，通過引導學生分析小說中的真實生活，表現作者憂國憂民的民族責任感。

（三） 審美教育的滲透

高中語文是提升學生審美能力的基本渠道。在高中語文教學中，文學的賞析、科技的發明等都透露出審美的情趣。所以，在實際的教學過程中，在保證學生基本認知的情況下，要注重發展學生的審美情緒，開展美學教育。將美育貫穿到高中語文教學的各個環節，這樣才能調動學生的學習熱情，推動學生的成長和發展，提升學生的審美能力。語文教材中蘊含豐富的審美內容，其中包含自然、社會等方面。例如人教版文章《故都的秋》描寫了北國的秋天，表現的是自然之美；《張衡傳》描寫了張衡在科學、政治等領域的才能，表現的社會之美……而高中語文教師的重要職責就是引導學生聯系自身的生活經驗去感悟文章，進而不斷豐富自己情感，提升自己的審美能力，去更加真切地感悟美。用自己獨特的美學視角，通過各種方式表現出來，并逐漸形成創造美的能力，進而不斷提升自身的素養。在高中語文教學中，滲透德育教育，對高中生的成長和發展，對健全學生的人格有著重大意義。只有明確這一點，語文教學才算是完成了真正的使命。

（四） 正確價值觀的滲透

在高中語文教學中，教師要深入發掘教材中蘊含的德育價值，通過學生的有效鑒賞和分析，對其進行德育教育。例如在學習人教版文章《守財奴》的時候，文章描寫了一個有錢、有威望的商人，利用各種手段增長自己的財富的故事，在讀完文章之后，教師可以組織學生討論：對葛朗臺這個人物怎樣看待？經過一系列的討論，學生們一致認為：不能貪婪、吝嗇。此時，教師可以趁機補充“有些人因為貪婪、想得到更多的東西，卻把現在所有的也失掉了——伊索”；安格爾說：“奢侈會破壞人們的心靈純質，因為不幸的是，你獲得愈多，就愈貪婪，而且確實總感到不能滿足自己”，以此對學生進行了德育教育。再如《廉頗藺相如傳》中的“負荊請罪”，描寫了廉頗背負荊條，向藺相如請罪的故事，在學生們學完文章之后，教師可以趁機向學生補充“楚莊王知錯能改成春秋五霸”的故事；“周處知錯能改最終除三害”的事跡。從這些歷史故事中讓學生明白知錯就改的重要性，進而對學生進行德育教育。

三、 結束語

總之，作為一門基礎性學科，在日后的教學中，教師應該注重發展學生的情感態度和價值觀。在新的形勢下，在高中語文教學中，教師要充分發掘語文教材中蘊含的德育內容，進而對培養學生良好的道德素養和正確價值觀產生積極的推動作用。

參考文獻：

[1]沈海燕.試論高中語文教學中如何滲透德育教育[J].學周刊，2014（24）.

[2]王向梅.在高中語文教學中滲透德育[J].中國校外教育，2015（18）.

作者簡介：

田野，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣第二中學。