高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的探索分析

張喆喆

（河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000）

碩士研究生教育是我國高等院校較高層次的教育。隨著經(jīng)濟的全球化，市場經(jīng)濟體制的確立，學(xué)術(shù)性人才在社會對人才趨向多元化的需求下顯的“勢單力薄”。我國專業(yè)型體育學(xué)碩士研究生教育起步較晚，2005年批準(zhǔn)設(shè)立體育碩士專業(yè)學(xué)位（MSPE），直至2011年設(shè)立了體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)及競賽組織4個專業(yè)領(lǐng)域，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位點數(shù)量增加到68個。在國外教育培養(yǎng)過程中多注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以自由、合理地選擇最喜愛的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，充分做到了“教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用”的教學(xué)模式。在河南省提升高校教育知識層次，加快高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，支持河南大學(xué)和鄭州大學(xué)創(chuàng)建國內(nèi)一流大學(xué)，引領(lǐng)河南師范大學(xué)在學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)方向再創(chuàng)佳績的背景下，研究生教育更應(yīng)當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起這份職責(zé)。研究生培養(yǎng)模式的不同會造成培養(yǎng)預(yù)期不同。

1 概念界定

1.1 專業(yè)學(xué)位

專業(yè)學(xué)位是以培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)（或崗位）的實際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才是最終目的，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型。它是現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)物，與學(xué)術(shù)性學(xué)位共同構(gòu)成我國目前的兩大學(xué)位類別。

1.2 研究生培養(yǎng)

培養(yǎng)是一種理念和模式，研究生培養(yǎng)是發(fā)展人才和儲備科學(xué)的重要工作。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)科發(fā)展的未來。研究生教育是整個教育鏈的最高端，研究生培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過檢索中國知網(wǎng)和網(wǎng)站等檢索工具，收集相關(guān)文獻資料38篇，并對相關(guān)資料進行篩選梳理，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 問卷調(diào)查法

本研究以鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)和信陽師范學(xué)院4所高校為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷309份，回收297份，有效問卷289份，回收率96.12%，有效回收率93.53%。為了檢驗問卷的信度，采用重測法對部分調(diào)查對象二次檢驗，計算出兩次檢驗的相關(guān)系數(shù)（r=0.853），結(jié)果符合研究要求。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過對問卷調(diào)查所得到的結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計，所有調(diào)查結(jié)果均在計算機上運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進行原始數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

大學(xué)教育一向都是以學(xué)術(shù)型為主，對實踐性操作能力重視不夠；2016年國家對研究生培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)基本持平。但在學(xué)校具體培養(yǎng)操作過程中培養(yǎng)目標(biāo)沒有能很好地得到體現(xiàn)，已就業(yè)的群體更是認為全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育目標(biāo)應(yīng)與體育工作實際相適應(yīng)，目前各高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3.2 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式單一化

在對高校的碩士研究生培養(yǎng)中是一種形式化、單一化的培養(yǎng)方式，在對不同的高校比較中，體現(xiàn)了培養(yǎng)方式普遍都是課程學(xué)習(xí)與論文研究并重的現(xiàn)象，但是在導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)過程中依然是頻次較為稀少，這些現(xiàn)象決定了研究生與導(dǎo)師的交流存在缺陷，使得導(dǎo)師認為，研究生始終不了解研究的重要性，總是不能進一步理解導(dǎo)師的心意，不會做研究；使得研究生總會感覺到自己不受導(dǎo)師關(guān)注，不能得到導(dǎo)師的重用。導(dǎo)師負責(zé)制中傳統(tǒng)的專業(yè)理論與社會發(fā)展的新穎需求形成的矛盾。體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式均采取導(dǎo)師負責(zé)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。而實際現(xiàn)象則是學(xué)生主觀選擇性較小、導(dǎo)師控制權(quán)力更大。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)。如今的社會需求確實將學(xué)生的創(chuàng)新度放在首位，強調(diào)學(xué)生社會實踐能力的綜合素質(zhì)，因此對學(xué)生的教育上很有必要進行改革，以適應(yīng)社會需求。

3.3 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限固定式

研究生的培養(yǎng)年限能夠反映出研究生在這短暫的研究生生涯中是否對自己專業(yè)的知識掌握程度，是體現(xiàn)高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對研究生的一種責(zé)任。據(jù)觀察了解，高校的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限普遍都是2年制的居多，國家條文明確規(guī)定就是實行彈性學(xué)制，相對來說，在研究生3年制的學(xué)習(xí)中，能夠更為輕松和有效的學(xué)會本專業(yè)的知識和技術(shù)。

3.4 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置比例不合理

整個教育培養(yǎng)一定是基于多變量和多視角綜合分析問題的能力、相關(guān)學(xué)科和專業(yè)吸收營養(yǎng)解決綜合性復(fù)雜問題的能力、對相關(guān)材料或者建議加以整合形成一個綜合性解決方案的能力。體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中尤其重視實踐能力的培養(yǎng)，調(diào)整專業(yè)課中理論類與實踐類課程的設(shè)置比例，提高實踐課程的比重，重視實習(xí)課程的開設(shè)以提高適應(yīng)社會的能力和解決實際問題的能力。只有回歸本質(zhì)、把握本質(zhì)、依循本質(zhì)，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育才能破解難題、擺脫困境。要以體育職業(yè)需求為導(dǎo)向，更加體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的實踐性于應(yīng)用性能力，更加重視培養(yǎng)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求的職業(yè)能力，增加專業(yè)實踐課比重。

3.5 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐訓(xùn)練不足，專業(yè)技能缺乏社會認可度

技術(shù)技能是人們從事職業(yè)活動，完成崗位責(zé)任所必須具備的能力和手段，主要包括運動技術(shù)技能、體育教學(xué)操作技能、運動訓(xùn)練技能、大眾健身指導(dǎo)及競賽組織與裁判。眾多高校出現(xiàn)了重招生輕培養(yǎng)的現(xiàn)象；理論教育和實踐的完美結(jié)合才是培養(yǎng)高層次專門人才的不二法門，所以人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)依舊要放在教育教學(xué)發(fā)展的重要部位，而這些技能在社會上普遍受到冷落。

3.6 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不足，就業(yè)壓力過大

任何教育都是以保證質(zhì)量為前提，培養(yǎng)質(zhì)量反映了培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和培養(yǎng)過程的有效性。隨著逐年全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的不斷擴大，其培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注，但是社會對專業(yè)碩士研究生的評價和期望值出現(xiàn)下滑趨勢，也就意味著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。研究生教育事業(yè)的發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量也做出了明確的條文規(guī)定。多次鼓勵在校研究生積極開展科學(xué)訓(xùn)練，提高在校研究生實踐能力和創(chuàng)新能力，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，健全研究生激勵機制。

4 結(jié)論與建議

4.1 高校對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)步伐不夠整齊，培養(yǎng)方式不夠全面；領(lǐng)域培養(yǎng)缺乏針對性，沒有明確的指向性標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)方向相脫節(jié)；專業(yè)實踐課程與理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確性；高校體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)課程傾向于理論性，對研究生動手能力、執(zhí)行力、組織能力培養(yǎng)趨于淡化，整體培養(yǎng)出現(xiàn)偏離狀態(tài)。

4.2 為了更好地培養(yǎng)體育碩士研究生的培養(yǎng)，建議提升研究生生源質(zhì)量，強化培養(yǎng)單位對培養(yǎng)實施的時效性與效益型的重視，加大社會需求對體育碩士研究生實踐性技能的要求，提高社會利用率。

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