任務驅動下的名著閱讀教學策略

丁維佳 嚴怡瓊 李寶正

內容摘要：名著閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位，然而現實的教學情況普遍并不理想。中學名著閱讀教學實際情況與課標要求、高考指向存在著一定的偏差，而任務驅動下的閱讀教學組織模式能夠在一定程度上改善名著閱讀教學效果。

關鍵詞：任務驅動 名著閱讀 教學策略

一.中學名著閱讀教學與高考考察深層指向的脫節

名著閱讀是整本書閱讀的最典型的體現，是中學語文閱讀教學的難點，卻也是學生語文核心素養構建的重要一環。學生名著閱讀能力的養成，是其語言、思維、文化、審美多層次的提升過程。然而，由于名著閱讀文本本身存在理解上的困難，學生閱讀能力的欠缺，實際教學過程中效果仍然不顯著。一是高考的功利性對名著閱讀教學指導的偏差。以江蘇高中生的名著閱讀實踐為例，用高考的形式對名著閱讀情況進行考察，并且《考試說明》框定了十余本名著作為考察范圍，為了追求分數，教師研究命題特點，將所考名著的情節梗概、人物分析等內容整理出來使學生快速消化，以題庫等方式進行針對性訓練，用這種方式替代學生獨特的閱讀經驗，使名著閱讀成為“偽閱讀”與“不悅”的讀。名著閱讀不僅未能成為學生語文核心素養建構的助力，反而成為其負擔。二是名著閱讀停留在表面功夫。學生始終在文本的外圍，圍繞著相關講解，對文本進行一些簡單的理解與識記。學生停留在欣賞的層面，不能以解讀者的姿態對文本進行“向我性”的解讀，掌握了這個文本卻沒有掌握這一類文本的閱讀方法，名著閱讀最終指向的思維能力的提升也并沒有實現。

而在實際的高考中，命題者顯然對學生的閱讀思維能力有明確的較高的要求，考題的深層指向是對學生閱讀思維能力的考察：

以江蘇高考名著閱讀題為例：

☆2013年第23題（2）

《邊城》中，二老說：“爸爸，你以為這事為你，家中多座碾坊多個人，便可以快活，你就答應了。若果為的是我，我要好好去想一下，過些日子再說它吧。我尚不知道我應當得座碾坊，還應當得一只渡船，因為我命里或只許我撐個渡船！”“得座碾坊”和“得一只渡船”分別指什么？“我尚不知道我應當得座碾坊，還應當得一只渡船”的根本原因是什么？

☆2014年第25題（1）

《紅樓夢》不同的版本中，凹晶館聯詩一回，黛玉的名句，一為“冷月葬花魂”，一為“冷月葬詩魂”。請從小說情節和主題兩個方面，分別說明“葬花魂”與“葬詩魂”的依據。

☆2014年第24題B選項：

茅盾《子夜》主要描寫光怪陸離、大開大闔的都市生活場景，僅第四章寫到雙橋鎮的農民暴動，所以此章游離了整部小說。

以上三道題目就體現了命題者在題目命制過程中體現的對學生名著閱讀能力要求的躍升。第一道題目，圍繞主要情節展開，只須學生對文本進行賞析，對文本內容有所認知，基本能答對此題；第二道題目，則須要學生結合相關情節，站在全書的角度進行理解，實現名著的立體感知，繼而解答此題；而第三道題目顯然對學生思維能力有了更大的要求，要求學生勇于去質疑、批評文本。綜合這三道題目，命題者分別要求學生在名著閱讀上實現由欣賞文本到理解文本，進而實現文本批評的提高，指向了閱讀思維的縱深構建。

而在現實的教學中，名著閱讀教學淺嘗輒止，教學零散不成體系，教學目標指向不明，教學缺乏好的任務驅動，學生閱讀不夠深入，也勢必不能達到設想的能力層級。

二.新課標對整本書閱讀的要求

2018年新發布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》正式提出了“整本書閱讀”的概念，將“整本書閱讀”列為18個學習任務群之首，對名著閱讀學習做出了較高的要求，這些要求是系統的、具體的、操作性強的。就目標來講，新課標從知識與能力、方法與技能、情感態度與價值觀三個方面分別作了要求；就過程而言，對學生、教師、課程資源也作出了相關要求，緊緊圍繞學科核心素養展開，對名著閱讀的教學實踐提出了一系列的要求。

沒有整本書閱讀就沒有真閱讀。以往的名著閱讀往往被稱為“課外閱讀”，名著閱讀大多是教師以假期作業的方式布置給學生，至于學生是如何讀的、效果如何，都沒有實際性的反饋。“偽閱讀”普遍存在于教學過程當中，主要表現在：名著閱讀的功利化、速食化，教學隨意松散，缺乏科學的教學評價等。這樣的偽閱讀顯然不是我們應該倡導的。

學生是名著閱讀的主體，真閱讀歸根到底是學生的閱讀，但是真閱讀離不開教師的指導，因此新課標就整本書閱讀對教師也提出了要求。“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。”[1]

引導學生進行真閱讀則必須要對他們進行方法的指導。學生須要能夠正確地認識文本，甚至學會“批評文本”。這種能力的培養，需要建立在理解文本、鑒賞文本的基礎上，通過閱讀文本從“向他性”向“向我性”轉變。通過閱讀來發散思維，從而達到真閱讀的目的，同時這也是語文學科核心素養“思維的提升與發展”的要求與反映。

三.任務驅動下實現名著閱讀教學的策略

基于上述要求與現實情況，為了使學生更好地進行名著閱讀，任務驅動下的閱讀教學是相對高效的。任務驅動閱讀教學要求教師以“任務”為中心，教學活動圍繞任務展開，教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務中，引導學生在強烈的問題驅動下，通過已有知識經驗和多維互動來完成任務，達到有效閱讀的目的。

1.促進思維的任務驅動

思維作為語文核心素養之一，在閱讀教學中承擔著十分重要的角色。過去的語文閱讀教學過于注重功利化，強調死記硬背，忽視了學生思維能力的培養。教師應在名著閱讀教學的課堂中設置合理、貼近文本的任務驅動，促進學生形象思維、抽象思維和創造性思維的拓展，達到有效教學的目的。

具體做法有：1）利用收集圖片、視頻的手段培養學生的形象思維能力。例如在教學《紅樓夢》林黛玉的人物形象時，在學生閱讀文本的基礎上，布置讓其收集認為最符合林黛玉人物形象的圖片并說出理由的任務。文字閱讀運用的是人的抽象思維，通過查找圖片的方式，將學生對人物抽象的理解轉換為直觀形象的感知。這樣的任務驅動，與文本閱讀緊密結合，能夠拓展學生的閱讀空間，增強文本閱讀的形象感。2）引導學生利用圖表的形式理清人物關系和情節故事，強化學生的抽象思維能力。例如在《三國演義》的教學中，引導學生梳理描寫關羽的情節加以歸納概括，并用圖表的形式理清關羽從“溫酒斬華雄”到“敗走麥城”及最終走向人生終結的脈絡。諸如此類的任務驅動能夠幫助學生理解人物形象，把握重要情節。3）在學生完成任務的過程中，教師進行有效追問，培養學生的創造性思維。例如，在教學《哈姆萊特》時，布置查閱寫作背景、文本相關的文藝評論等任務，鼓勵學生在課堂上思考交流“哈姆萊特的悲劇僅僅是命運悲劇嗎？”的問題，利用時代背景的知識向學生追問哈姆萊特成為悲劇的根本原因是什么，引導學生對文本進行多維思考。

2.促進理解的任務驅動

名著閱讀的最基本要求是對文本的理解，然而由于文本本身存在的閱讀障礙，勢必導致在閱讀過程中的理解困難。教師須要巧妙地設置相關任務驅動促進學生的理解，搭建文本理解與思維能力之間的橋梁，促進對文本的深度解構。比如，在《吶喊》的閱讀教學中，設計“將小說中所涉及的人物進行分類”的任務，通過人物分類引導學生理解魯迅對“庸眾”的認識。同時，為了更好地對“庸眾”這一概念進行理解，教師可以補充魯迅的一些雜文，以及魯迅的相關人物傳記，以此加強理解。積極構建以名著文本為核心的閱讀任務群，以此推動學生的文本理解能力發展，加深思維深度，培養有深度的理解能力。在這一任務驅動中，必須要看到教師積極引導的作用。黃厚江提倡“整本書閱讀教師要先讀”，教師要多讀，更要先把名著讀懂、讀通、讀透、讀深入，才能發現和確定一本書的教學資源，[2]把它轉化為名著教學中的任務。促進理解的任務驅動，教師的閱讀是第一步。

3.促進寫作的任務驅動

名著閱讀教學對寫作教學具有積極的遷移作用，設置合適的任務驅動可以實現兩者之間的正向遷移，實現讀寫之間的相互促進。如，在進行名著《水滸傳》的教學中，讓學生仔細閱讀魯智深、李逵的相關情節與具體描寫的語言，進行對比閱讀，發現兩個人物性格之間的異同點。同樣是粗獷的人物形象，魯智深是粗中有豪，李逵是粗中有細，比較這兩者之間語言描寫上的差距，進而進行遷移，指導學生習作中也可以借用相關手法。名著作品往往在語言、情節等方面具有典范性，可供學生作為習作的借鑒。教師應當抓住其中可供遷移的教學點，巧妙設置驅動任務，激發學生探求興趣，進而實現這種讀寫之間的遷移。助推學生思維能力的發展，用閱讀教學促進寫作教學。

四.整合與開發外部資源促進整本書閱讀

以學校為開發主體，語文學習所利用的各種課程資源的總和就是語文校本課程資源，校本課程資源也分為校內資源和校外資源。[3]校本課程資源對課程的影響是顯而易見的，而名著閱讀的過程對校本課程資源的依賴更要顯著。

從校內資源來講，教師、課堂對于名著閱讀教學的策略文章已有討論。此處著重闡述校外資源對于名著閱讀的影響。校外資源主要有社會環境，包括民族文化背景、時代變革特征、社區教育條件、大眾傳播媒體、教育研究機構、家庭環境等。從教學的角度來講，校外資源的開發與整合相比校內資源是難以控制的，但是校外資源對學生名著閱讀產生的影響卻不可忽略。尤其是家庭教育，父母應當積極引導學生進行閱讀，安排適當的時間讓學生進行閱讀，有條件者可以陪讀，鼓勵其主動思考以促進學生深入理解文本。同時，民族文化背景、時代特征都是豐富的資源，我們倡導學生不僅要讀有字之書，更要讀社會這本無字之書，學生通過旅游，網絡資源等途徑都能很好掌握民族文化與社會環境，對理解文本、形成自己的思考意義匪淺。

整合與開發語文校本課程資源對促進整本書閱讀的意義是巨大的，但是這些途徑應該是建立在配合教師設定的任務驅動之上的，只有通過整合資源，校內外配合才能使校本課程資源發揮其最大的功效。

五.結語

反思現今名著閱讀教學快餐式、功利化的現狀，根據新高中課程標準所提出的新要求，我們提出了從任務驅動這一角度出發展開的一些教學策略，但是名著閱讀教學仍然是中學語文教學中的“深水”難題，仍然需要在實踐中不斷總結經驗，以期讓學生在“悅讀”的過程中享受閱讀帶來的獨特生命體驗。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版）》

[2]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學，2017（10）：17-19

[3]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006：64

（作者單位：南通大學）