基于學生經驗的初中數學課堂提問研究

摘要：無論是什么課堂，老師和學生之間最直接的交流方式就是課堂提問。可是并不是所有在課堂中提出的問題都是“有效的”。因此，能夠在初中數學課堂上提出合理而有效的相關問題是讓一堂課變得高效的關鍵之處。

關鍵詞：初中數學；有效提問；參與；高效率

對于學生來說，在課堂中提出的問題可以讓他們的思維不掉隊，讓他們能夠有機會發現上課內容的有趣之處，同時對于大的課堂來說，提問這種形式可以活躍課堂氣氛。而站在老師的角度，通過提出隨堂問題還可以幫助老師清晰上課邏輯，以此幫助學生更好的理解吸收上課內容。從上課的經驗來講，對所提問題的廣度和深度的把握是老師的主要任務。本文對于初中數學課堂該如何提問有一些深入探究。

一、 進行有效的課堂提問，關注每個學生的特性

簡單來說，有效的課堂提問就是提適合學生的問題。作為老師，我們應該深有體會，同學們在學習上是存在個體差異的，而我們是比較了解每個學生的學習能力的，然而又幾乎不可能具體顧及每一個學生的學習，所以要做到尊重每個學生。對于思維能力沒有那么好的同學就不能問很復雜的問題來打擊他們學習的信心，尤其是在課堂中，在全班同學面前更不能指責他們，這樣他們會對數學課堂有抵觸心理，逐步喪失對數學的求知心理。反過來我們應該善于發現這些同學比較擅長的地方，而對于有點難度的問題要有引導性的去問他們，這樣才能循序漸進地幫助他們上升到一個新的高度。對于班上的尖子生來說，比如問到一個題目的解題方法時，他們可能會給出很多答案，所以作為老師，我們就應該針對性的和他們進行深入探討。這樣一來，對于不同程度的同學都有合適的問題，這樣的提問就是有效的。

二、 設置懸念問題，營造輕松的課堂氛圍

老師問問題時不能只形式化的問題，學生不需要動腦筋就能知道答案，會覺得很無聊，沒有新意。此時就需要“吊吊學生的口味”，給他們設置一些能讓他們帶著思考的問題。例如在只有一般的小秤，沒有可以直接稱大象的秤的情況下怎樣知道一只大象有多重。這時候學生可能首先會沒有思路，那老師就可以接著提問引導他們思考，用等量替換的思想可能解決問題嗎？這下學生的思路可能就被打開了，而正確答案也會在學生們七嘴八舌的討論中慢慢浮出水面——把大象放在船上，記錄下船的吃水線，再往同樣的空船上放石頭或者其他重物，等到吃水深度和之前一樣時，用小秤慢慢測量出重物的質量就可以得到大象的質量。像這樣有趣而又能讓同學們對所學知識有深刻認識的問題是需要老師在課外用心準備的。針對不同的知識點準備具有不同特點的問題，這樣既能發散學生思維，又可以活躍課堂氣氛，讓印象中一絲不茍的數學課也能有多姿多彩的一面，有趣并不代表隨意，對于學生來說，他們更容易融入一個放松的課堂，因為在回答有趣的問題的同時也就不知不覺成了課堂的參與者之一。

三、 巧設問題坡度，增強學生上課信心

前面說到，要讓一個有趣的帶有懸念的問題打開課堂的序幕，那么接下來的課堂中所問到的問題并不是想到什么就問什么，在設置問題時要考慮問題的難易程度，階梯式地問題能讓學生更易于接受。老師需要考慮學生的客觀情況，采用先選擇被提問同學再給出問題的形式，因為這樣能讓同學有一個準備時間，不會出現大腦空白的尷尬情況。在提問基礎較差的同學時在讓其鞏固基礎知識時應該有意識引導他們往深入一點的方向思考，也許他們有一天就開竅了，找到了學習數學的一種屬于自己的模式，從而形成一個良性循環，愛上數學；而對于學得比較好的同學就可以問一些具有挑戰性的問題，讓他們知道還有很長的路要走，并不要安于現狀，人生總要有一點挑戰，這樣他們對于本來學得好的數學也不會產生放松的心理。對學生進行客觀分類，讓問題一一對應每類學生，課堂效率會在這樣的合理分配中達到一個新高度。

四、 合理分配講問時間，讓課堂張弛有度

首先我們要明確，上課不是辦講座，老師一個人在講臺上表演一節課并不能讓絕大部分學生能夠知道，這里我們只是說的知道這節課講的主要內容。因為作為學生來講，注意力集中的時間是有限的，如果要求他們整節課四十分鐘全部只是認真聽老師的滿堂灌，那他們的學習效率一定是非常低下的。同樣，不能滿堂灌，那也就不能一直提問題。試想，一整節課都是老師學生之間的你問我答，學生上課起來就是非常機械的，老師會把問題編排的很有連貫性也很有邏輯性，然而學生只顧著回答問題就可能忽略掉自己的思考，這樣一節課下來也不會印象深刻。所以老師就要合理安排講課和提問的時間，講必要的新課內容，接下來問一些相關問題，如果能讓學生自己提出疑問，那課堂效果就會很好。讓學生成為課堂的主角，而老師的主要工作是引導學生形成一定的數學思維。

課堂提問是老師們特別關注的一個話題，眾多學者專家分享了各種有實際操作價值的課堂提問方法。在本篇文章中關注的是有效的課堂提問，不建議老師們為了讓所謂差一點的學生能主動思考就直接問比較困難的問題，這樣會適得其反。合理設置提問對象，是需要我們老師多費一點心思來準備的，對于班上同學至少要知道每個人的基本狀況，這樣在課堂上才好分組進行提問。然后是合理安排提問時間，不要講得興致勃勃忘記了讓學生和自己互動，也不要光互動就忽略了講課。提問是課堂中老師與學生互動的主要方式，因此，我們的目標是提好每個問題，讓課堂效率維持在較高水平。

參考文獻：

[1]平煥偉.初中數學課堂教學效果的提升策略分析[J].學周刊，2017（21）.

[2]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育，2016（31）.

作者簡介：

俞艷，江蘇省常州市，常州市新北區實驗中學。