3+4分段培養模式下英語教學現狀分析及解決策略

祝艷景

【摘要】由于教育模式不斷改革，3+4分段培訓模式教育應運而生。文章以3+4分段教育模式下英語教學為分析寫作對象，首先介紹了3+4教育模式下英語教學現狀，例如學生基礎各異、學生學習習慣等等方面內容。接著分析了解決策略，分別從強化基礎學習、整合教材、加強與本科院校三個方面進行設想，以便更好的推動3+4分段模式下英語教學向前發展。

【關鍵詞】培養 英語教育 學生

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0127-01

在2016年，山東省教育廳批準菏澤學院開展3+4教育。3+4教育主要包含有三年中職教育和四年本科教育，學生在完成中職教育之后必須通過考試合格方可進行本科教育。學生在完成全部學業之后才可以獲得菏澤學院本科畢業證，符合條件學生可以獲得學士學位。對于不合格學生不能進行本科學習，可以進行五年專科培訓。

一、3+4教育培養模式下英語教學現狀

第一，學生學習基礎并不相同，教師難以進行統籌把控。對于很多學生來說，他們本身就存在著學習能力以及學習方法等等方面的差異，這就使得學生在進行英語學習時具有很大的差異性。在進行教學時，英語教學必須面對學生差異。對于3+4班級來說，學生在入學時雖然在總體分數上差距并不大，但是學生在英語學科分數上卻具有很大差距。教師在教學時既要滿足教學目標又必須在教學時不斷發現學生中存在的問題。教師雖然了解每個學生的英語基礎并不相同，但是由于教師精力畢竟有限，無法對每一個學生英語水平兼顧。

第二，學生基礎與教學內容之間問題。當前3+4班級所使用教材與山東省統編中職教材幾乎一致，由于省編教材內容相對簡單，許多詞匯相對簡單，語法并不難，學生幾乎都可以適應，但是這并不利于學生學習成績的進一步提升。學生學習之后一般都必須面臨升學考試，教學的目的除了讓學生獲取知識之外還必須讓學生可以通過升學考試，獲得本科學位。根據筆者對于歷年來的考試試卷進行分析發現，考試試卷內容的單詞量相對較大，內容較多，對于學生的要求較高，而當前學生英語水平距這一要求有一定差距。例如在進行語法學習時，一些學生雖然學習過賓語從句，但是他們并不了解名詞性從句，而且很多3+4班學生對于英語語法基礎缺乏系統學習。

第三，學生學習習慣存在問題。在進行英語學習時，英語學習各項技能都往往取決于學生自身知識掌握程度，還取決于學生自身學習習慣。但是，許多學生大多處于被動學習狀態，學習程度僅僅在于滿足教師要求，缺乏主動進取意識，更不會記錄自己在學習中出現的困難，對困難進行有針對性的查漏補缺。學生被動的學習習慣最終會使得學生的學習態度更加麻木，問題越來越多，畏難情緒越來越重。

二、解決設想策略

對于在3+4教育模式下出現的問題不可能一蹴而就，我們必須從深層次解決好這些問題。

第一，必須強化基礎知識學習，對英語學習進行分層次教學。在入學之初，學校應當發放有關英語基礎能力測試試卷，對于學生英語學習成績不同決定不同的上課模式。對于英語基礎非常差的學生應當從基礎知識開始學習，對于英語基礎較好的學生可以夯實基礎知識，學習更高難度的內容。這種分層次教學并不是一成不變，它是上下浮動，在一段時間之內學校應當再次組織學生進行測試，對學生進行再安排。除此之外，學校還應當強化語法知識學習。3+4學生英語教學的目標是為了通過考試進入更高層次學習，考試對于學生基礎知識要求較高，即使進了本科院校也必須面對四六級考試，只有打下堅實基礎才可以為日后走更長的路埋下伏筆。

第二，必須整合教材，完善校本教材。由于普高教材對于學生來說具有一定壓力，難度偏高。學校應當組織英語教師對于教學內容進行梳理，選擇出符合學生特點的內容，刪除過于簡單或者過于復雜的內容，使得學生可以應對本科考試。在每個學期期中或者期末，教師應當重新對考試題目進行設計，不斷充實學校考題庫，方便學生順利通過考試。

第三，加強與本科院校合作。首先，學校應當尋找與本科院校合作機會，當前很多本科院校對學生都會進行英語文化測試，這種測試非常必要，不僅讓學生對于學校具有一定的歸屬感，更重要是對學生有一定鞭策效應。其次，學校需要進一步向普通高中進行學習。由于3+4教學目標比傳統職校教學目標要高，教師缺乏教學經驗，因此學校可以委派教師到高中進行考察，邀請高中教師到本校進行授課，讓學生從中找到自身差距，鞭策學生不斷前進。

參考文獻：

[1]沈芳.英語課程多模態教學設計研究——以江陰中專“3+4”分段培養模式為例[J].技術與市場，2017，24（9）：316-317.

[2]陳逸林.“3+4”分段培養模式下提高學生英語課堂參與度方法探究[J].校園英語旬刊， 2016（12）：66.