基于微課的翻轉課堂在初中數學教學中的實踐策略

王友云

【摘要】近年來初中數學教學改革不斷取得新的成果，但教學中仍需解決學生面對的學習困境，并充分展現學生的主體地位。隨著信息技術的發展，基于微課的翻轉課堂在數學教學中的應用受到廣泛關注。微課教學有助于促進學生的主動參與，將抽象的知識直觀化，實現教學模式的創新。因此，教師應當選取適合的微課教學主題，廣泛搜集微課素材，進而制作精彩的微課教學視頻，并加強知識應用能力訓練。

【關鍵詞】微課 翻轉 課堂 初中 數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0170-02

前言

信息技術的發展使初中數學教學創新獲得更有力的支持，基于微課的翻轉課堂受到廣泛重視。初中數學課程的難度不斷增加，面對更加抽象的理論知識，通過選取重點問題制作微課程，以翻轉課堂的形式激發學生的主動探究意識，數學課程的教學效果也將實現突破。因此，教師應當積極設計開發精彩的微課程，增強學生的求知欲，從而促進師生間的溝通交流，提高教學質量。

一、初中數學課程的教學現狀

近年來隨著新課程改革的不斷深化，初中數學教學工作取得了多方面的進步，如新型教學理念的引入，信息技術的應用，教學方法的創新，學生對于數學知識的理解告別了傳統的理論模式，更多地獲得實踐熏陶。但是從總體來看，數學教學仍存在一定的問題有待改進。

一方面，進入初中階段，數學課程的難度日漸增加。對于代數和幾何教學中很多重點、難點問題，不少學生理解不透徹，解題缺乏清晰的思路。例如，因式分解、銳角三角函數的概念較為抽象，學生遇到具體的應用問題，常常缺乏聯系實際的能力，長期發展勢必影響學生主動學習的熱情。特別是整式、函數等教學章節，其內容在日常實踐活動中的體現較少，學生接受新的理論知識、拓展解題思維的難度偏大，學習瓶頸難以突破。

另一方面，傳統的數學教學模式下學生的主體地位不易體現。數學是一門實用性很強的課程，如方程的解答、概率的計算、圖形的分析等，學生長期處于被動的學習地位，單純由教師進行理論知識和習題的講解，學生的參與意識不強，尤其是遇到難點問題時，往往被動等待教師給予分析，所以學生之間的學習差距會逐漸拉開，進而導致學習成績上的分化。

二、微課的翻轉課堂在初中數學教學中的實踐作用

微課是指根據數學教學的基本要求，圍繞某一具體知識點，以視頻為主要載體開展的教學活動。微課借助信息技術的支持，通過教學主題的確立，進一步搜集教學素材，以生動的課件展現給學生，并帶給學生深刻的啟迪和反思，使教學、測試、反饋、點評等有機融為一體。而且微課的優勢在于教學時間短，能夠在大約十分鐘的教學中匯總重點問題，讓學生獲得有針對性的學習指導，從而起到畫龍點睛的作用。翻轉課堂則使時間、地點都不再成為學生微課視頻學習的限制條件，大大拓展了教學的時間和空間。因此，微課的翻轉課堂在初中數學教學中的應用尤為重要。

第一，激勵學生的主動參與。微課的翻轉課堂對于激發學生的探究意識具有重要作用，特別是在一些難點問題的闡釋上，借助微課融合豐富的教學素材，可以促進學生的主動參與。例如講解勾股定理的幾何證明時，教師可在微課中追溯勾股定理的歷史，將定理的發現和相關的故事在微課中演繹。所以課堂的翻轉彰顯了學生的主體地位，教學難點也更容易突破。

第二，將抽象的知識直觀化。初中數學課程中很多知識較為抽象，學生理解起來存在難度，而微課的翻轉教學則有助于用更為通俗和直觀的方法，將理論知識深入淺出，幫助學生更加深刻地理解。例如函數部分對于學生比較陌生，教師可以集中在微課視頻中向學生講解不同函數的圖像特征，以及點的坐標所處的象限位置等問題，拓展學生的思維建構，糾正學生解題時的錯誤。

第三，實現教學模式的創新。傳統的數學教學以課堂為核心，而微課的翻轉課堂使課前學習、課后復習更加具有針對性和實效性。教師將重點、難點、易錯點等問題匯總在微課視頻當中，引導學生課前進行短時間的預熱，進而在課中給予深刻的講解，課后還可用微課加強總結和指導，布置綜合性的作業，促進交流討論。所以教學時間和空間不僅得到延伸，教學質量也更容易獲得保障。

三、微課的翻轉課堂在初中數學教學中的實踐策略

為促進微課的翻轉課堂實踐，教師應當選取適合的微課教學主題，廣泛搜集微課素材，進而制作精彩的微課教學視頻，并加強知識應用能力訓練。

第一，選取適合的微課教學主題。微課視頻的時間雖然有限，但課程的制作需要投入充分的時間和精力，制作成本高，因而必須明確翻轉的內容和目標，確保微課教學收到理想的效果。這是因為，并不是所有的知識點都適合通過微課反轉課堂實現預期的教學目標，難度過高或過低的知識點，翻轉的意義不大。例如，最初開展函數教學時，學生缺少函數知識積累，翻轉教學還要解決學生課前學習的不足。而經過初步的函數教學講解后再實施微課翻轉課堂，則更利于把握教學的重點和難點?！敖o定二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像，然后判斷其中正確的結論：4ac-b2<0，4a+c<2b，3b+2c<0，m（am+b）+b

圍繞這一主題，教師結合二次函數及圖像特征，可以為學生系統分析如何確定a、b、c之間的關系，并從中了解學生的不同認知水平。

第二，廣泛搜集微課教學素材。微課的翻轉課堂是為了更好地吸引學生的注意力，使教學中的重點、難點問題獲得有效的講解。所以微課素材的選取至關重要。教師應當在微課的有限時間內，將抽象的理論知識寓于豐富的實踐案例當中，建立微課教學的素材載體，讓學生對感興趣的問題產生探究意識，主動融入思考和交流活動[1]。

第三，制作精彩的微課教學視頻。在明確微課翻轉教學的內容和目標、搜集微課教學素材的基礎上，教師應當科學劃分課前、課中、課后的微課教學內容，進而制作富有吸引力的教學視頻。其中課前學習應側重于知識鋪墊以及對學生認知水平的了解，課中教學則集中資源，展開生動的講解，課后練習應強化知識的印證與應用。例如在勾股定理的講解中，課前對勾股定理的產生進行鋪墊，課中講解部分則可以由教師組織學生動手操作，并開展熱烈的討論，使學生在操作和討論的過程中尋找勾股定理的證明方法。尤其是教學素材與現場操作的有機結合，能夠有效聚焦學生的注意力，同時也能用較短的時間為其他證明方法的講解奠定基礎[2]。

第四，加強知識應用能力訓練。微課的翻轉課堂能夠使課下復習活動有效延伸，教師通過在線平臺為學生發布綜合性作業，且作業自帶批改、知識點分析及提交功能，對于學生增強知識應用能力具有積極意義。例如講解統計圖表問題時，教師可以確立一項知識應用主題，將環境問題與統計知識應用建立關聯，由學生記錄一段時間內的霧霾天數，然后繪制統計圖，評價空氣質量。學生在完成課后作業的過程中，將數學知識應用到具體的實踐活動當中，自身也會迸發參與熱情。

總結

微課的翻轉課堂作為一種全新的教學模式，能夠集中有效的教學資源，在短時間內進行有針對性的教學演示，從而帶給學生不同的學習感受，激發學生的自主學習意識。因此，初中數學課程引入微課翻轉課堂，對于解決學生的學習瓶頸、啟迪學生的思維具有積極意義。教師應當深入選取教學中的重點問題，進而搜集學生感興趣的教學素材，編制高質量的微課視頻，從而實現更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]彭芳.微課在初中數學教學改革中的應用研究[J].數理化解題研究，2017（17）.

[2]李偉.初中數學微課促進學生自主學習的實踐研究[J].數學學習與研究，2017（10）.