初中語文高效課堂閱讀教學策略分析

安近

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中語文閱讀教學也面臨著一系列的改革要求，對學生閱讀能力和人文素養進行培養，是當前初中語文教師必須要落實的教學任務之一。從目前初中語文閱讀教學情況來看，整體情況不容樂觀。結合自身的教學經驗，就初中語文高效課堂閱讀教學策略闡述一下自己的觀點。

關鍵詞：初中語文；高效；閱讀教學

在初中語文教學過程中，閱讀占據著靈魂的位置，也是學生學好語文的一條重要途徑。初中語文閱讀教學的高效性直接決定了學生的寫作能力、認知能力和閱讀能力。在新課改背景下，語文教師必須要重視閱讀教學，采取有效的措施，在此基礎上實現閱讀教學效果的優化以及學生的個性化發展。

一、營造良好的閱讀氛圍

閱讀是一個輸入知識的過程，而輸入效果在一定程度上取決于閱讀的氛圍。因為閱讀過程本身就是一個體驗和感悟的過程，如果課堂氣氛沉悶或者緊張，學生就無法放松身心進行閱讀，也就無法體驗作者的情感，這樣的閱讀是一種低效的閱讀。因此，教師要想提高學生的閱讀效果，必須要注重閱讀氛圍的營造，讓學生在一個寬松、民主的氛圍中進行閱讀，這樣可以讓學生在閱讀過程中投入全部的精力，最大限度地吸收文本中的知識[1]。就筆者教學經驗而言，教師可以在課堂上利用多媒體進行教學，因為多媒體集動態化的視頻、豐富的圖片以及悅耳的聲樂于一體，可以給閱讀教學營造出一種良好的氛圍，從而增強學生的情感體驗，提高學生的閱讀效果。

舉個簡單的例子，在教學“背影”相關內容的時候，教師可以利用多媒體給學生播放《時間都去哪兒了》《父親》等有關歌曲，營造出一個良好的閱讀氛圍，將學生的情感充分調動起來，在這樣的氛圍中，教師再引導學生進行閱讀，不僅可以豐富學生的情感體驗，還能提高學生的閱讀效率和人文素養。

二、使用多元化的教學方式

閱讀是一個體驗的過程，教師如果采取灌輸式教學模式肯定是行不通的。從目前初中語文閱讀教學情況來看，很多教師在課堂上都采取這種傳統的教學模式進行教學，在課堂上將自己對文章的理解直接灌輸給學生，學生缺乏思考的機會和平臺。實際上，學生是閱讀教學活動中的主體，教師在課堂教學中必須要將學生的主體地位凸顯出來，讓學生積極參與到閱讀教學活動中，只有這樣才能激發學生的閱讀興趣，讓學生的情感與作者的情感達到共鳴[2]。因此，在新課改背景下，語文教師要積極創新閱讀教學模式，結合教學大綱要求以及學生的實際需求采取多元化的教學方式，充分調動學生的主觀能動性。就筆者教學經驗而言，適合初中語文閱讀教學的方式有很多，比如小組合作學習模式、情境創設教學模式、角色扮演教學模式、多媒體教學模式等，教師可以根據實際情況選擇合適的教學模式，以此達到優化課堂教學效果的目的[3]。

例如，在教學《皇帝的新裝》相關內容的時候，教師可以采取角色扮演的方式，讓學生根據文章內容選擇自己感興趣的角色，然后若干個同學組合起來，將《皇帝的新裝》改編成一個話劇，以生動形象的方式將故事內容呈現出來。學生在扮演角色的時候必須要對角色的內心活動進行揣摩，只有這樣才能將自己扮演角色的神態淋漓盡致地表現出來。由此可見，采取角色扮演教學模式進行閱讀教學，不僅可以突出學生的主體地位，活躍課堂教學氛圍，還能加強學生對文章內容的理解，提高學生的閱讀能力和人文素養。

三、改善閱讀教學評價方式

教學評價是教學體系中一個重要的組成部分，但是往往被教師所忽視。實際上，合理的教學評價可以讓學生清楚地知道自己的不足，從而有的放矢地去改進和完善。并且，有效的教學評價可以在一定程度上將學生之間的競爭淡化，形成一個良性的競爭環境，增強學生之間的合作。在實際教學中，部分語文教師在實施教學評價的時候往往只對學生的學習結果進行評價，而忽視對學生學習過程的評價。這種評價方式不能幫助學生更好地認識自己，學生不知道自己有哪些優點，哪些不足，也就不知道如何去發揚自己的優點，彌補自己的不足。在新課改背景下，教師必須要突出學生的主體地位，在教學活動中扮演好自己的輔導者角色，讓學生獲得更好的發展。在閱讀教學活動中對學生進行評價的時候，教師必須要考慮到學生的學習能力、認知能力、情感態度、學習需求以及在學習活動中表現出來的積極性等，綜合這些因素之后再對學生進行評價，讓學生對自己有一個全面深入的了解。除此之外，教師還可以采取學生自評和互評的方式讓學生也參與到評價活動之中，通過這種方式突出學生的主體地位，從而達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

綜上所述，作為初中語文教學中一個重要的組成部分，閱讀教學受到社會各界越來越廣泛的關注。語文教師必須要對此加以重視，結合實際情況采取有效的措施，在閱讀教學中注重突出學生的主體地位，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉愛喜.妙趣橫生 引人入勝：淺談初中語文閱讀教學中的對話藝術[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（12）：67-68.

[2]黃麗芳.關于多媒體情景下語文創新教學的思考與實踐：中學語文閱讀教學的個性化思考[J].教育教學論壇，2014（17）：132.

[3]張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界（理論版），2012（12）：56-57.

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