論初中英語閱讀教學(xué)新模式

陳康柳

摘 要：拋錨式教學(xué)，即為情境性教學(xué)模式，就是以具有感染力的真實事件為基礎(chǔ)，或者向?qū)W生提出實際的問題，促使學(xué)生能夠在特定的環(huán)境之中進行思考、體驗，從而獲得獨特的精神培養(yǎng)與情感體驗，并從中獲得學(xué)習(xí)效果的提升與生活能力的強化。而其中的“錨”，是指明確的學(xué)習(xí)目標，有了明確的目標的促進，學(xué)生就能實現(xiàn)自身專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感理念等方面的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)理論；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

隨著世界的不斷發(fā)展，人們交流的圈子越來越小，交流的頻率越來越高，交流的層次越來越深，因此在此過程中交流的工具就顯得尤為重要了。英語是在國際上被廣泛應(yīng)用的一門語言，在世界的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，因此在新時代到來之際，繼續(xù)加大英語教學(xué)力度，提升英語教學(xué)效果，成為廣大英語教師的共同奮斗目標。在英語教學(xué)中，英語閱讀占據(jù)了很重要的一部分，只有讀懂了，才可以做到能說能寫，所以實現(xiàn)英語閱讀的有效教學(xué)是我們需要探究的。但是，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的趨勢了，因此采用新穎的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，對初中英語閱讀教學(xué)來說，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高來說，對國民整體素質(zhì)的提升來說，都更具有劃時代的意義。拋錨式教學(xué)理論就是一種先進的教學(xué)理論，在此我們對拋錨式教學(xué)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行淺要的探究。

一、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)拋錨式閱讀教學(xué)的有效實行

強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基本動力。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師一般采用“學(xué)習(xí)單詞→翻譯課文→講解語法→朗讀課文→背誦課文”的模式進行，盡管教師對其中的語法知識講解得非常細致、透徹，但是畢竟教師是從深度解析的角度組織學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生過分關(guān)注細節(jié)剖析，卻忽略了對課文閱讀的整體把握。同時，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師這種單一講授的方式不適用于所有學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，一旦遇到篇幅較長的文章，學(xué)生可能因為生詞較多的原因，很難閱讀、理解全文意思。采用拋錨式教學(xué)方法，有效改善了這種狀況。例如，在人教版九年級英語全一冊Unit 1 How can we become good learners？的教學(xué)過程中，需要學(xué)生閱讀材料How I learned to Learn English，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果肯定差強人意。因此教師可以首先組織學(xué)生開展思考與討論，主題就是“怎樣學(xué)好英語”。學(xué)生紛紛開始討論，最后教師選取英語學(xué)習(xí)較為突出的學(xué)生，讓其進行學(xué)習(xí)方法的介紹，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你想知道Wei Fen是怎樣學(xué)習(xí)英語的嗎？”這樣一個問題，瞬間點燃了學(xué)生的好奇心，于是以“Learn English”為“錨”，學(xué)習(xí)就能夠很自然地開展了。

二、通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)拋錨式閱讀教學(xué)的有效實行

在實際生活中使用英語、學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語、不斷運用英語解決生活中遇到的問題的科學(xué)發(fā)展觀念的形成，是我們初中英語教師開展教學(xué)活動的一個重要目標。在日常的英語閱讀教學(xué)過程中，采用生活情境的創(chuàng)設(shè)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，提高學(xué)生英語的使用能力，促使學(xué)生形成特定的情感體驗，對生活有一個深入的感知，為學(xué)生日后走出校門、走入社會提前做好了鋪墊。同時創(chuàng)設(shè)生活情境，還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的情緒，保證學(xué)生愉悅、輕松的學(xué)習(xí)感受的形成。例如，在人教版七年級上冊Unit 7 How much are these socks？的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織學(xué)生進行生活情景再現(xiàn)的活動，讓學(xué)生分別扮演商場售貨員及顧客，并運用句型“How much are...？”“They are...”進行對話。

三、通過多種活動的開展，實現(xiàn)拋錨式閱讀教學(xué)的有效實行

教師不僅要注重閱讀教學(xué)活動中學(xué)生能力的提升，更要高度重視多種形式、多種主題的綜合實踐活動的開展對學(xué)生能力的促進作用。在組織學(xué)生開展實踐活動之前，教師首先要明確活動的目的，將這個“錨”提前明確，并讓學(xué)生進行廣泛的了解，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的高效開展。例如，在人教版八年級下冊An old man tried to move the mountains一課的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用課余時間搜集中國的神話故事，然后在課堂中講解給其他同學(xué)，這樣不僅能有效促進學(xué)生進行廣泛的閱讀，同時還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)；另外，還可以讓學(xué)生將課本上的或者課外書籍當中的小故事改編成情景劇進行表演，可以豐富學(xué)生的閱讀量，更能促進學(xué)生對于人物心理、思想的深入體會，同時增強了學(xué)生的口語表達能力和表演能力等等。

總而言之，拋錨式閱讀教學(xué)方法注重的是學(xué)生的生活體驗與情感感受，以情境的創(chuàng)設(shè)為手段將學(xué)生引導(dǎo)至一種教師特定的情境之中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動力的增強、學(xué)習(xí)理念的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使初中英語閱讀課堂更加活躍，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入、有效，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的切實形成。

參考文獻：

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