合作學習在高中化學中的應用探究

巫紅

摘 要：隨著新課程改革的深入，合作學習為高中化學教學帶來了新活力，以合作學習模式對于高中化學教學的意義作為研究的起點，對合作學習在高中化學教學中的具體應用策略進行了重點探究，希望為高中化學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：合作學習；高中化學；應用探究

隨著新課程改革的深入，合作學習教學模式應用范圍越來越廣泛，將其應用到高中化學教學中，為其帶來了新的活力。所謂合作學習是指教師為了完成教學目標，提高學生的學習積極性，通過組織學生與學生之間的合作，轉變其以往的學習態度，使其更積極地投入到學習中的一種教學方式。

一、合作學習模式對于高中化學教學的意義

受傳統教學觀念的影響，許多高中教學教師在教學過程中仍采用傳統的“灌輸式”教學模式。在這一教學模式下，主要以教師的講授為主、學生的學習為輔，課堂氣氛沉悶、枯燥，既未體現學生的主體性，又未調動學生的學習積極性，教學效率低下，學生的學習興趣不高，長此以往，還會導致部分學生產生厭學情緒，因此，轉變傳統的教學模式勢在必行。合作學習模式是對傳統教學模式的重大突破，它在營造活躍、愉悅、輕松的課堂氛圍方面具有舉足輕重的作用，這也是其廣泛應用于教學中的重要因素之一。筆者通過多年的實踐研究，發現將這一模式運用到高中化學課堂中具有重要意義，具體體現在以下三個方面：

（一）合作學習模式優化了教學過程，提高了教學效果

在傳統的高中化學課堂中，信息往往是由教師向學生傳遞這一單一模式構成的，“灌輸式”的教學方法導致教師與學生、學生與學生之間缺乏良好的交流和討論，更不用說互相學習、取長補短了。在運用合作學習模式后，將課堂打造成了師生共同學習與進步的場所，通過學生之間的交流和合作，不僅幫助學生學習到了相關的化學知識，還提升了他們的團隊精神和合作意識。學生在合作學習中，逐漸擺脫了對教師的過分依賴，通過與他人的合作，自主探究問題，找到解決問題的方法，形成了全員參與、全員共進的教學新風氣，使教學效果得到了顯著的提升。

（二）合作學習模式激發了學生學習化學的信心

高中階段的化學與初中階段相比，無論是內容還是題型更為豐富和多元，導致部分學生難以適應，學習成績不理想，學習信心更是一落千丈。在高中化學教學中，應用合作的教學模式，通過合理分配合作任務，使組內不同學習基礎、學習能力的學生在合作中找到了自己的優勢和不足，從而取長補短，逐漸恢復了學習信心。在學生以主體身份參與到合作學習中時，通過互相學習交流，互相分享學習成果，提升了他們的學習積極性，使其發現了自身價值，激發了學生學習潛能。

（三）合作學習模式提高了課堂教學效率

在合作學習中，學生通過互相討論和交流，其求知欲、化學學習思維都得到了極大的提高，對于改變學生對集體智慧的看法，增加其集體精神也具有重要意義。

二、合作學習在高中化學教學中的具體應用策略

（一）培養學生的合作意識

高中化學教師想要合作學習取得良好的教學效果，就需要轉變學生觀念，使其認識到合作學習的重要性，提高其合作意識。在具體的實施過程中，教師可將高中生的自主行為融入合作學習當中去，也可以將合作延伸到高中生學習化學的點點滴滴中，使合作意識、自主學習意識成為學生生命中的重要組成部分。比如，我在講授人教版高中化學“氧化還原反應”時，就將學生進行了分組，讓他們以小組為單位進行思考和交流。問題一：請舉幾個氧化反應和還原反應的實例，指出這類化學反應的分類標準是什么？問題二：氧化反應和還原反應為什么是同時發生的？通過設置小組探究問題，激發了學生的學習興趣，他們紛紛投入到熱火朝天的小組討論中，激發了學生的求知欲望，在教學中提升了學生的合作學習意識。

（二）培養學生的競爭意識

高中階段學生不僅要學習知識，還要面臨嚴峻的高考，要想渡過高考這座獨木橋，就需要練好基本功，提高自身的學習能力，才能取得理想高校的入場券。針對這一現狀，就需要高中化學老師在采用小組合作模式時，進行科學分組，可讓學習成績好的學生擔任小組組長，讓他們進行小組任務分配，帶領本組學生進行討論、交流，讓所有組員在小組中感受到升學壓力和社會競爭力，培養其競爭意識，讓學生在競爭的氛圍中，感知自己的不足，從而取長補短，激發其學習積極性。比如，我在講授人教版高中化學“物質的分離與提純”時，采用了小組合作學習法。在上課之初，我先將學生進行了分組，由學習好的學生擔任小組長，進行分組實驗。在他們動手操作前，我先給他們做了幾組對比的實驗，吸引了學生的注意力，然后讓他們分小組進行實驗，實驗操作最規范、結論最準確的小組將會獲得“優秀小組”的稱號，各個小組為了榮譽各個摩拳擦掌，進入到緊張又有趣的實驗情境中。在學習過程中增加了學生之間的競爭力，提高了學生的競爭意識。

總之，合作學習為高中化學帶來了新的活力，改變了傳統的教學模式，也使師生、生生關系更為和諧、健康，值得教師在教學中實施和推廣。

參考文獻：

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？誗編輯 高 瓊