《電算會計》實(shí)踐性項目教學(xué)法探究

林毓芳

（福建工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350002）

實(shí)踐性項目教學(xué)法指將傳統(tǒng)專業(yè)課程中的知識轉(zhuǎn)換為若干實(shí)踐性教學(xué)項目并引導(dǎo)學(xué)生自主參與項目實(shí)踐的一種教學(xué)方法。該教法授課效果直接由實(shí)際操作中每個環(huán)節(jié)落實(shí)情況來決定，它從根本上改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)踐性項目教學(xué)法在《電算會計》課程教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)中采取會計電算化項目任務(wù)準(zhǔn)備、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查互評、提交結(jié)果五個教學(xué)環(huán)節(jié)順序開展教學(xué)，并將職業(yè)性、實(shí)踐性貫穿于教學(xué)過程，根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置角色, 如帳套主管、制單、出納等，讓每個學(xué)生擔(dān)任不同的崗位并采用分組和輪崗的形式進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠體會到每個崗位的職責(zé)及企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程，掌握會計電算化工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)與技能，達(dá)到行業(yè)對會計從業(yè)人員的會計電算化技能的要求。

實(shí)踐性項目教學(xué)法設(shè)計思路如下表：

步驟一 確定項目 確定企業(yè)電算會計資料步驟二 項前準(zhǔn)備 班級學(xué)生分組，每組成員分工（如：系統(tǒng)管理員、制單員、出納、記賬等）步驟三 項目實(shí)踐 項目一：系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置項目二：總賬日常及期末處理項目三：工資管理項目四：固定資產(chǎn)管理項目五：財務(wù)分析管理步驟四 項目互評 學(xué)生自評、小組互評及教師總評步驟五 項目歸檔 教師將學(xué)生輸出的報表進(jìn)行歸檔及給出成績

二、目前《電算會計》課程教學(xué)存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)方法單一，難以達(dá)到教學(xué)效果

目前實(shí)踐性教學(xué)方法已被大多數(shù)老師接受，但落實(shí)到具體教學(xué)中仍不理想。不少教師依然采用傳統(tǒng)講授為主學(xué)生練習(xí)為輔的方法，配以教師指導(dǎo)完成。采用這樣的方法，一旦某項操作無法繼續(xù)進(jìn)行或者出現(xiàn)錯誤提示，學(xué)生們總是在第一時間尋求老師的幫助，而不是自我檢查與探究，這樣的結(jié)果是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，自身解決問題的能力也無法提高，且單一的教學(xué)方法使課堂氣氛枯燥沉悶、缺乏師生互動、學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣等。

2.電算會計實(shí)踐課程體系建設(shè)不完善

（1）學(xué)科間實(shí)訓(xùn)滲透有待加強(qiáng)。電算會計實(shí)踐不應(yīng)該孤立于手工會計實(shí)踐而存在，它們只是在不同的平臺操作相同的會計項目。但目前它們二者的教學(xué)缺乏相互聯(lián)系，單一的電算化會計課程，解決不了會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的會計崗位能力，只有將二者甚至更多專業(yè)課相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，才能使學(xué)生所學(xué)知識融會貫通，將來更好服務(wù)于崗位需求。

（2）實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備簡單、軟件版本更新速度慢、各種軟件資源之間相互干擾等問題，使大多數(shù)教師都認(rèn)為電算化實(shí)驗(yàn)室不能滿足教學(xué)需要。隨著會計電算化軟件更新速度的不斷提高，保持與行業(yè)企業(yè)同步發(fā)展，對中職學(xué)校會計電算化課程的開展提出了更高的要求。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，影響實(shí)踐教學(xué)效果

教師的專業(yè)水平及教學(xué)能力的高低直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師要想教好電算會計，除了需要具備過硬的會計理論及實(shí)踐知識，還需要掌握一定的計算機(jī)操作及維護(hù)知識。目前，擔(dān)任該課程教學(xué)的專業(yè)教師大多直接來自于高校畢業(yè)的學(xué)生，普遍缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，且進(jìn)入教學(xué)崗位后，忙于教學(xué)壓力，很難定期到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，也影響會計電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)踐性項目教學(xué)法在電算會計教學(xué)中的實(shí)施對策

1.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)方法改革

（1）采用項目合作，引入團(tuán)隊意識和競爭機(jī)制

采用項目合作法授課前，教師按照每個學(xué)生的層次將班級學(xué)生合理化分成若干小組。當(dāng)教師布置教學(xué)任務(wù)后，組內(nèi)成員可以合作學(xué)習(xí)的方式共同探討并分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。完成任務(wù)后，每個小組派出一名同學(xué)做現(xiàn)場演示和小組自評，其他小組成員也可對其提出問題，最后教師點(diǎn)評及評出最優(yōu)小組，給予獎勵。競爭促使各小組成員出現(xiàn)你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（2）模擬崗位，設(shè)計實(shí)踐項目

實(shí)踐性項目教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了相應(yīng)的理論知識和電算會計操作流程之后，分組討論教學(xué)案例并在每組中分角色崗位進(jìn)行上機(jī)操作，在規(guī)定的時間內(nèi)提交案例并在全班進(jìn)行分享及互評的教學(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)總賬章節(jié)時要求學(xué)生分組討論企業(yè)信息后進(jìn)行崗位的分配，每個崗位都配有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。整個案例的完成需要同組成員間的相互配合、互相探討和總結(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分享的活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，把握了各識點(diǎn)還鍛煉了動手能力。作為一線教師還應(yīng)不斷探索、完善分組合作的項目教學(xué)模式, 使之發(fā)揮更大的潛能，促使教學(xué)水平更上一個新臺階。

（3）設(shè)置差錯，培養(yǎng)學(xué)生采用逆向思維方法解決問題的能力

電算會計的賬務(wù)處理流程是“系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置一填制和審核憑證—記賬—自動轉(zhuǎn)賬及結(jié)轉(zhuǎn)—編制報表”，但若報表編制完成后才發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)負(fù)債表不平衡，需要找尋錯誤原因，差錯順序一般和常規(guī)操作順序方向相反。即需要采用逆向思維的方法“編制報表—自動轉(zhuǎn)賬及結(jié)轉(zhuǎn)—記賬一填制和審核憑證—系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置”，逐個查找直至找到原因。因此，教師在授課過程可嘗試在原案例中預(yù)先設(shè)置好錯誤項目，讓學(xué)生在改錯中學(xué)會防錯，在糾錯中學(xué)會知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。

2.完善課程體系建設(shè)

（1）與手工操作相結(jié)合的仿真實(shí)訓(xùn)

目前，企業(yè)已進(jìn)入電算化時代，學(xué)生前期所學(xué)所做的手工帳套最終需轉(zhuǎn)為電算化形式，因此在電算會計課中做好與手工帳套的銜接和轉(zhuǎn)化將有利于知識的鞏固和延伸。具體做法：在分項目教學(xué)中，學(xué)生分別將所學(xué)項目中手工帳資料轉(zhuǎn)化為電算化形式，實(shí)現(xiàn)對會計軟件的熟悉與摸索。待學(xué)生掌握了五個項目模塊操作后，利用他們前期做好的手工帳進(jìn)行電算化處理，把五個項目的手工核算數(shù)據(jù)全部轉(zhuǎn)化為會計電算化形式，采取了相同的數(shù)據(jù)兩種不同的處理方式，有利于理解各項目間的聯(lián)系，使學(xué)生熟練掌握會計軟件的操作方法。

（2）完善會計實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是物質(zhì)保障

會計是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，更應(yīng)該學(xué)以致用，電算會計是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)該配套建成與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的會計綜合實(shí)訓(xùn)室，具備會計實(shí)訓(xùn)的硬件及軟件等。為了保證實(shí)訓(xùn)更好的與行業(yè)接軌，會計軟件會經(jīng)常隨著會計政策的變化而升級，具體的一些操作流程有變化，因此實(shí)驗(yàn)室還應(yīng)配備合格的實(shí)驗(yàn)室管理人員，保證會計軟件的升級。會計電算化教師也要不斷學(xué)習(xí)，付出更多的努力來應(yīng)對不斷升級的財務(wù)知識。

（3）編寫貼近崗位需求的電算化教材

目前選用的電算會計教材存在著一定的滯后性，怎樣使教學(xué)更好的與行業(yè)企業(yè)銜接，讓學(xué)生更從容自信地走向工作崗位，編排更適合學(xué)生的電算會計教材是基礎(chǔ)。鑒于存在的問題，學(xué)校應(yīng)組織會計專業(yè)教師及企業(yè)會計師共同參與教材編寫，使教材易于接受的同時也更貼近行業(yè)、企業(yè)需求 。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生建設(shè)生動有趣的會計數(shù)字化資源庫，輔助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

3.不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

教師的專業(yè)水平及教學(xué)能力的高低直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，教師要想教好電算會計，除了需要具備過硬的會計理論專業(yè)知識，還需要掌握一定的計算機(jī)操作及維護(hù)知識。因此必須要不斷學(xué)習(xí)，利用寒暑假及課余實(shí)踐進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，付出更多的努力來擴(kuò)充自身的專業(yè)知識。重視會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)水平提高了，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量才能有所有所保障。

中職會計專業(yè)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生成為一名“準(zhǔn)會計人”，然而由于客觀條件的制約，無法讓每一個學(xué)生都能提前走上工作崗位，這就要求我們在設(shè)計會計教學(xué)時充分考慮“會計崗位”所需，依據(jù)實(shí)際會計工作所需的知識、技能及要求設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)項目，最大限度保證會計教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)、將實(shí)踐性項目教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并不斷總結(jié)與改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高會計教學(xué)水平，讓學(xué)生在未來的工作里能夠以更從容態(tài)度面對工作中的困難。