“概論”的“精彩一門課”優勢、不足及改進建議

馬文起

摘 要：“概論”的“精彩一門課”有許多優勢，但也存在不足之處。為提高其效果，在講課中要發揮學生的主體作用，要突出重點，利用多種教學方法分析問題、打破一人講一章的方式并實行動態征集辦法等。

關鍵詞：“概論”；精彩一門課；改進

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0035-02

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）強調： “要適應教學需要，組織編寫和制作‘精彩一門課。”為深入貫徹落實這一重要精神，2007年教育部專門設立哲學社會科學研究重大課題（“高校思想政治理論課‘精彩一門課全程教學示范片研究制作”）委托研究項目，其中委托北京大學、東北師范大學、武漢大學等10余所高校專家錄制“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”（現為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，以下簡稱“概論”）的“精彩一門課”。今年是“精彩一門課”實施10周年，其效果究竟如何，筆者以“概論”的“精彩一門課”為例，對其進行評析，并提出一些改進建議。

一、“概論”的“精彩一門課”優勢

（一）資深專家授課

“概論”的“精彩一門課”，分別由陳占安、田克勤、陳錫喜、肖貴清、丁俊萍、劉先春、韓振亮、孫蚌珠、顧鈺民、秦宣、鄭傳芳、王向明、陳德民、熊曉琳等資深專家授課。授課人不僅具有高級職稱，而且還是馬克思主義學科領域里的研究專家；不僅是本校的知名人士，而且還是在國內乃至國際享有崇高聲望的著名學者；不僅授課效果好，而且還發表了多篇教學研究論文。授課專家以教學促科研，以科研服務教學，使教學和科研在課堂上達到了統一。

（二）授課單位覆蓋面廣

“概論”的“精彩一門課”的授課單位，分別來自北京大學、中國人民大學、北京師范大學、河北師范大學、東北師范大學、復旦大學、華東師范大學、浙江理工大學、福建農林大學、蘭州大學、武漢大學等。這些單位貫穿我國的東、西、南、北、中等地帶，授課單位覆蓋面廣。把全國不同地域的優勢資源集中起來，便于交流和學習，達到資源共享。

（三）教材內容分析透徹

從“概論”的“精彩一門課”內容可以看出，主講教師在講授每一節課時，都能梳理出每個標題下面的具體內容。如，蘭州大學劉先春教授在講解第五章“社會主義本質和根本任務”時，他把每一節要講的所有問題都一一羅列出來，把每一個問題下面的每段文字都分析得十分透徹。

（四）歷史資料豐富

針對授課中的某一個問題，授課專家都把幫助說明該問題的歷史資料從古到今有序地列出來。如，北京大學陳占安教授在講解“馬克思主義中國化”的提出時，列舉出李大釗、惲代英、張太雷、陳獨秀等同志把馬克思主義同中國實際相結合的早期思想；“馬克思主義中國化”這個命題是由毛澤東在抗日戰爭時期提出的；新中國成立初期，毛澤東曾經把“馬克思主義中國化”的提法改為“馬克思主義在中國具體化”；新中國成立后的30年，在許多著作和文件中都不再使用這個命題；到改革開放新時期，首先是學術界重新啟用了“馬克思主義中國化”的提法；這個提法在新世紀新階段被廣泛使用。

（五）延伸內容多

主講“精彩一門課”的專家除了全面分析教材內容之外，還對一些知識進行擴展，延伸與課本有關的知識。如東北師范大學田克勤教授在講解“農民階級是人數最多的基本依靠力量”時，介紹了黨和國家有關“三農”問題的政策，分析了進城務工現象產生的原因、進城務工人員在社會中的地位以及其子女教育等問題。進一步講解當前進城務工人員的有關問題，不僅延伸了課本知識，而且也使課本知識得到了升華。

（六）聲情并茂

“精彩一門課”的主講教師，講課非常投入，富有激情，聲音洪亮，語言生動并富于感染力，給學生留下的印象較深，能深深打動學生，能把學生的積極性調動起來，對提高教學效果大有裨益。

（七）有利于教師備課

在“精彩一門課”里，主講教師講課體現出理論功底雄厚、資料準備充分、條理性強、分析問題深入淺出，詳略得當。這些優勢值得思政課教師學習和借鑒，對其他思政課教師，尤其是思政課新教師具有很好的示范作用。

二、“概論”的“精彩一門課”的不足之處

任何事物都具有兩面性。“概論”的“精彩一門課”有許多優點，但也存在一些不足之處。據調查，在“概論”課堂上，學生不喜歡講課呆板、照本宣科、沒有新意、不能詳解重點、分析不透難點和知識面較窄的教師。近年來，我們選取“概論”的“精彩一門課”的部分內容在課堂上讓學生觀摩，課后我們對其效果進行調查，結果顯示：學生都能辯證地看待“精彩一門課”，指出部分優點，提出不少問題。這些問題歸結起來主要有一是缺少師生互動環節，二是授課速度快，三是教學方法單一，四是重點不突出，五是一些新思想、新內容、新觀點沒有體現出來。

三、改進建議

“概論”的“精彩一門課”對教師備課和學生學習都具有十分重要的意義。為使“概論”的“精彩一門課”更加完善、更加有效，提出如下改進建議。

（一）充分發揮學生的主體作用

無論是從大學生的判斷力、理解力，還是從思維力等方面看，教師在課堂上都應該把更多的時間留在學生身上。“概論”課涉及的內容多，和學生的生活、就業和考研息息相關。因此，教師在課堂上，應該充分發揮學生的主觀能動性。如讓學生回顧以前的學習內容，讓學生討論本節課的重點、難點以及與本節課有關的國際國內熱點問題，讓學生總結某個問題或某節課的內容。教師還可以讓學生在課堂上針對某方面的問題，向教師提問，如咨詢學習、戀愛、考研或就業等方面的問題。增加師生互動環節，既能活躍課堂氣氛，又能縮短師生之間的距離。

（二）要突出重點

在“概論”課中，如果我們對每一節課都花費同樣的時間，平衡用力，這樣學生會覺得教師講課平淡無味，課堂沒有起伏性。另外，“概論”還具有為大學生考試服務的功能，即為大學生考研、參加選調生考試和大學生“村官”考試等。鑒于以上原因，我們講課中要對一些重點問題進行重點解析。“融進理論的重點、難點和社會的熱點問題，注重課堂的實際效果，再附以相應的考試形式，從而也不致使學生把教材作為考試時死記硬背的標準答案”[1]。重點解析不僅包括對教材中的章、節進行解析，還包括對重點問題的解析。例如，從章、節說，我們在開學上第一節課時，應把“概論”中的重點章、節給學生交代如下：第一章、第三章、第六章、第八章、第十三章的各節內容以及第二章第一節、第四章第一節和第二節、第五章第二節和第三節、第七章第一節和第二節、第九章第一節和第二節、第十章第二節、第十五章第一節是本書的重點。從重要知識點看，在講解每一節課時，首先向學生交代出本節課重點內容。如講解第一章“馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果”時，要把毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果內涵、形成的社會條件、科學體系中的主要內容、歷史地位和指導意義以及兩大成果關系作為重點內容。

（三）采用多種教學方法

在思想政治理論課教學中，采用適當的教學方法能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。在講授“概論”課時，建議采用專題式教學、問題式教學、啟發式教學、導入式教學、討論式教學、互動式教學、情境式教學、參與式教學、案例式教學、探究式教學、微課式教學、翻轉式教學等教學方法[2]。如在講授“毛澤東思想”和“鄧小平理論”時采用音頻導入法，課前讓學生分別聽《東方紅》和《春天的故事》；在講授“解放思想，實事求是，與時俱進”時采用案例導入法，給學生介紹“華西村”發展歷程和現狀。再如讓學生參與備課、講課、評課，讓學生到本地社區、企業、工廠、學校體驗貫徹落實科學發展觀，體驗構建和諧社會，體驗低碳經濟發展，體驗促進義務教育公平，踐行社會主義核心價值觀和“五大發展”理念等。

（四）打破一人講一章的授課方式

“概論”內容的確廣泛，每一章的側重點有所不同。況且每位教師也不一定能把每一節內容都講得栩栩如生。為此，在征集“概論”的“精彩一門課”時，要打破一人講一章的授課方式，從征集內容中挑選出講得最好的那一節課。在平時備課過程中，筆者從網上搜到一些申報國家級或省級精品課程的“概論”視頻課件，也有不少精彩內容。如申報湖北省“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”精品課程中的張云教師所講的“毛澤東思想的科學含義和科學體系”，堪稱“精彩一課”。像這樣的內容，在各高校也能取出一些為“概論”的“精彩一門課”增磚添瓦。

（五）實行動態征集辦法

與時俱進是馬克思主義的理論品質。“概論”作為馬克思主義學科的內容，理所當然要體現出新內容和新觀點。從征集到的由高等教育出版社出版“概論”的“精彩一門課”看，十七大報告和十七屆三中、四中、五中全會精神都不在其列，理論界一些新觀點也未體現出來。即“馬克思主義中國化的最新理論成果”“鄧小平理論與中國特色社會主義理論體系的關系”等新內容都不在“精彩一門課”中。因此，要想把“概論”的“精彩一門課”變得更加具有實效性，各級部門要實行動態征集辦法，每年或每兩年征集一次，使新內容和新觀點盡快地在“精彩一門課”中體現出來，像修改“概論”教材一樣，及時把新思想加入教材。

在今后制作“概論”的“精彩一門課”時，要繼續利用其優勢，避免不足之處，不斷進行改進，使“精彩一門課”變得越來越完美，對“概論”課教學發揮更大的輔助作用。

參考文獻：

[1]熊曉琳.充實教學內容 改進教學方法——講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的做法與體會[J].思想理論教育導刊，2008，（10）.

[2]張明秀，吳世彬.“精彩一課”的廣泛推廣是現階段提高思想政治理論課實效性的突破口[J].文教資料，2007，（32）.