淺談小學(xué)語文習作中修辭手法的運用

楊芳

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0086-01

小學(xué)語文教學(xué)中，習作是最能體現(xiàn)學(xué)生整合知識和運用知識的能力。教師在教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生習作的重視，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識掌握情況和年齡特點，有針對性地開展教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，掌握的語文知識有限，遠未形成完整的語言體系，在知識運用和表達能力上多有欠缺。但是由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的快速時期，記憶、模仿等方面的能力都很強，這就需要教師在開展教學(xué)時給予正確的指導(dǎo)。語文課堂中學(xué)生的習作常常出現(xiàn)“無話可說”的情況，或是寫上幾句就不知該如何繼續(xù)，勉強完成的習作作品往往內(nèi)容單調(diào)，沒有文采，不生動也不形象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確合理地在習作聯(lián)系中運用修辭手法，來使作品中的人物更生動，對事物的描寫更真實，以此增強學(xué)生的習作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗，分享幾點關(guān)于修辭手法在習作中運用的建議：

一、運用修辭手法，使描寫更加生動真實

教師要在課堂中開展有效的習作教學(xué)，離不開修辭手法的使用。小學(xué)階段的習作練習，以記敘文為主，主要培養(yǎng)學(xué)生對人物、事物的描寫。而記敘文的習作，離不開學(xué)生對日常生活的觀察，并將所觀察到的進行描寫和敘述。現(xiàn)階段的學(xué)生在習作的過程中，大多流于表面，刻畫的人物、描寫的事物毫無特點，形象呆板。而對人物的描寫不僅要能表現(xiàn)描寫對象的外在特征，也要通過深入觀察和總結(jié)，描寫出人物的心理活動狀態(tài)及其他神態(tài)特征，這樣才能生動刻畫一個人物。而對事物的描寫，則可以運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使所描寫的事物有“精氣神兒”，這樣對事物的描寫就不會是表面的真實，而是深層次的真實。

例如，在“自己的長處，自己的本領(lǐng)”的習作練習中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和本領(lǐng)，可以先讓學(xué)生口述出來，再引導(dǎo)學(xué)生進行習作。學(xué)生從最熟悉的自己寫起，通過運用修辭手法，結(jié)合具體事例進行自身特點的描寫，如有的學(xué)生跑的快，如果只是描寫跑1000米用了多長時間，是不夠形象的，可以把自己比喻為一只兔子；有的學(xué)生跳的高，同樣，只描寫自己跳了多高也是不夠形象的，可以把自己比喻為一只袋鼠。學(xué)生通過運用修辭手法，將自己的長處、本領(lǐng)形象地表達出來，不僅讓學(xué)生的習作變得生動有趣，也激發(fā)了學(xué)生對習作的興趣。

二、運用修辭手法，使習作能力得到增強

針對小學(xué)階段語文學(xué)習的特點，教師要合理規(guī)劃教學(xué)重點，在課堂教學(xué)中，不僅要以提升學(xué)生的語文成績和習作成績?yōu)榻虒W(xué)目標，也要注意學(xué)生習作能力的提升和習作習慣的養(yǎng)成。而修辭手法的運用，不僅能為學(xué)生的習作增光添彩，也讓學(xué)生在習作練習中獲得習作的樂趣，激勵著學(xué)生更多地投入到習作實踐中。修辭手法的運用是學(xué)生習作的重要組成部分，教師要結(jié)合適適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確使用，在不斷的練習中，增強學(xué)生的習作能力。

例如，教材習作中，要求學(xué)生用“××的自述”的形式介紹一個自己“熟悉的事物”，要求寫得具體生動。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解題意后，再進行修辭手法的教學(xué)。根據(jù)題目，很明顯需要學(xué)生首先運用“擬人”的修辭手法，把自己想象成為所要描寫的事物，描寫該事物的一段經(jīng)歷，使所描寫的事物形象生動。如學(xué)生以“小書包的自述”為題進行習作：“小書包”每天都幫助小主人背著很多、很重的書本到學(xué)校去，但是看到課堂上認真學(xué)習的小主人一點也不覺得累。周末的時候“小書包”會陪著小主人在家學(xué)習，偶爾家里就“小書包”自己的時候，會跟旁邊的玩具熊說說話，“小書包”心想能跟小主人成為好朋友是一件很開心的事。學(xué)生通過對各種修辭手法的運用，將自己代入到所描寫的情境中，在形象生動的表達中，逐步提高自身的習作水平。

三、運用修辭手法，掌握多樣化的習作方式

修辭手法的運用不能脫離具體的情境，教材內(nèi)外大量的經(jīng)典作品為學(xué)生提供了非常多的學(xué)習機會。修辭手法的學(xué)習，幫助學(xué)生更好地投入到文學(xué)、影視作品的學(xué)習中，在生動形象的作品中，體會作者表達的情感，學(xué)習作者的表達技巧，通過模仿作者的表達方式掌握習作的技巧，逐步積累習作的素材，在習作的反復(fù)練習中，培養(yǎng)了良好的語感和觀感。而良好的語感和觀感，又能反過來讓學(xué)生在具體的習作中更好地運用修辭手法，掌握更多的習作方式。

例如，在“卡通人物故事”的習作練習中，教師組織學(xué)生收集、觀看卡通故事，有選擇地交流經(jīng)典卡通故事。讓學(xué)生展開想象的翅膀，為自己熟悉的卡通人物編個故事，也可以自己設(shè)計一個卡通人物，給“他”取個好聽的名字，并為“他”編個故事。在故事中，學(xué)生要通過對卡通人物神態(tài)、動作、語言及心理活動地描述反映人物的特點，最終完成生動形象的故事作品。如，有的學(xué)生喜歡孫悟空，因為他機智勇敢，忠心耿耿；有的學(xué)生喜歡灰太狼，因為他幽默詼諧，永不放棄等，學(xué)生再通過運用修辭手法結(jié)合卡通片的故事情節(jié)進行情節(jié)的延伸，實現(xiàn)修辭手法在習作中的更好的運用。

綜上所述，小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生語文成績及習作成績的同時，需要對學(xué)生進行正確的寫作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在修辭手法的運用中收獲習作的樂趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的熱愛，在對日常生活的觀察學(xué)習中積累習作素材，學(xué)習更多的習作方式，完成修辭手法在習作教學(xué)中的重要使命。希望本文對奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的小學(xué)語文教師提供一點幫助。