寫作源于積累，積累源于發現

吳偉霞

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是學生語文素養的綜合體現。農村小學生勤于積累，但習作質量卻不盡人意。那么如何從生活中、閱讀中發現和積累習作素材，提高習作質量呢？一、發現生活情景的美，積累內容素材；二、發現語言文字的美，積累語言素材；三、發現寫作技巧的美，積累技巧素材。

【關鍵詞】農村 積累 內容 語言 技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0091-02

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是學生語文素養的綜合體現。但農村小學生的習作大多數是全文照搬的“移植式”作文，題材雷同；或是東摘西抄的“拼湊式”作文，語句不通；又或是假人假事的“胡編式”作文，敘事紊亂……縱使寫真人真事，也是泛泛而談，辭不言情。學生習作“病癥”一直困擾著我。為了幫助學生走出習作的“瓶頸”，我引導學生從生活中、閱讀中發現和積累習作素材，從而提高習作質量。以下，結合我的實踐，談談提高習作質量的做法。

一、發現生活情景的美，積累內容素材

寫作是現實生活的反映。習作“從內容入手”無庸置疑。內容源于學生的所見，所聞，所感，所想。羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”農村孩子的生活豐富多彩，有“忙趁東風放紙鳶”的游戲生活，有“也傍桑陰學種瓜”的勞動生活，有“臥牛吹短笛”的田園生活，有“桃奇滿村春似錦”的鄉村美景……但是學生提起筆習作時卻無話可說。他們不會從紛繁復雜的生活中去提煉有意義的習作素材。學生發現生活中的美，必須依靠觀察，從自己的視角，用獨特的眼光，以日記的形式，或是積累卡的方法，可以是完整篇章，也可以是只言片語，形式不拘，記錄下自己的每一點感受，采擷生活中的每一朵浪花，這樣才有發現、才有積累，才能形成習作的內容素材。

觀察是一種能力。這種能力不是一朝一夕就能形成的，需要語文老師在平時教學中，指導學生如何進行觀察。例如，指導學生寫“連續觀察日記”（S版語文五年級下冊第二單元），我布置學生寫“黃豆發芽”。農村孩子對于“黃豆發芽”并不陌生，但寫出來的作文條理不清，泛泛而談。習作指導課上，我要求學生按照下面的提示觀察“黃豆發芽”：充分使用觀察“小助手”觀察黃豆種植到發芽的過程，不但要用眼看，把它的顏色、大小、長短記錄下來，還要記錄用手摸的感覺，用鼻聞的味道等。學生交上來的習作面貌煥然一新了，如：“我把黃豆放在浸濕的紙巾上，它像一個貪睡的小寶寶一動不動，皮膚光滑透亮，可愛極了……第二天，黃豆的表面有些皺皺巴巴的皮，像是水的波紋，又如老人臉上的皺紋。黃豆硬硬的，放到嘴里用牙使勁地咬，才能咬出一點點牙印又過了幾天，我發現有的黃豆已經長出了一個乳白色的“小勾子”，還有的黃豆已經脫皮了呢……”在這個過程中，學生不但學會了觀察的順序，抓住事物的特點外，還學會了透過觀察現象去思考、分析和概括，抓住被觀察的事物的本質。學會了觀察，學會了發現，學生就會成為生活的有心人。在校園里，觀察同學們活動時動作、表情、神態等，感受活動的快樂；在家里，觀察家人勞動時的動作、表情、神態等，感受勞動的艱辛；在大自然中，觀察花草樹木、蟲鳥魚獸的形態樣子，感受大自然的美麗……有了充實的生活積累，學生就不怕無內容可寫了。

二、發現語言文字的美，積累語言素材

寫作需要生活的積累，但不是說有了生活的積累習作就成功了。作文內容材料是來源于生活，但不是生活的“攝像機”。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”有一位四年級的學生這樣描寫媽媽的外貌：“我的媽媽個子高高的，頭發黑黑的，眼睛大大的，鼻子高高的，嘴巴小小的，牙齒白白的。”雖然這位學生認真、有序地進行觀察，可是習作時多使用“××的”這類重復語描寫媽媽外貌。可見學生的習作患上語言“貧血癥”。學生普遍存在習作語言貧乏，很少見到成語、俗語、諺語或是名言警句、古詩名句，更不用說別出心裁的鮮活的語言了。

語文教師如何教會學生運用語言“美化”內容材料呢？廣泛閱讀，充實語言庫存是根本。大部分語文教師在新課標“多讀多寫，日積月累”的指揮棒下，設有“采集本”“積累本”“語海拾貝”……五花八門，應有盡有的詞句積累本。可是農村小學生運用語言的效果卻沒有與大量的詞句積累成正比。究其根源，農村學生的詞句積累很多情況下是老師包辦的，老師劃什么詞句，學生就摘抄什么詞句，學生只知道讀讀、背背、抄抄這些詞句，而不知道這些詞句好在哪里，美在哪里，生硬地摘錄當然不可能使它們融入到學生的語言經驗中去。我想，在廣泛閱讀的同時，要讓學生擁有一雙發現語言美的眼睛，提高積累的能力。學生讀書時，我要求學生不要圖快，要邊讀邊思索：這樣的詞語或句子，好在哪里？然后進行分類摘抄，摘抄好詞好句之后，在后面寫點兒賞析性文字或是選擇其中一兩個造句，以便加深印象。

如學習S版語文五年級下冊第三單元后，我讓學生摘抄表現人物精神的四字詞語，學生歸類摘抄后，在詞語后面寫自己的發現。有一位學生摘抄“毅然決然”后，寫上：“這個詞語的意思是指意志堅決，毫不猶豫。文中體現了南丁格爾沖破家庭的阻力和社會的歧視，放棄優裕生活決意當一名護士的堅定信念。”這位學生在單元習作“寫寫自己的故事”中運用了這個詞語：“……伙伴們笑話我是一個膽小鬼，我毅然決然地提出要和他們挑戰……”，學生運用這個詞語把自己不服氣的個性表現出來。學生通過自己的閱讀發現這些本沒有生命的詞語有了色彩，有了聲音，有了意境，有了情感，學生怎會不樂于將自己所積累的語言運用到自己的習作表達中呢？畢竟“運用”是“積累”的終極目標。

三、發現寫作技巧的美，積累技巧素材

充實的內容是肉，豐富的語言是血，要想習作有血有肉有靈魂，就必須要有支撐血肉的“骨架”。所以一篇質量高的習作，不僅要求雕琢詞句，情文并茂，更要求結構嚴謹，表達創新。農村高年級語文教師閱讀課教學時，更多注重課文內容的理解分析，很少引導學生學習作者怎樣雕琢詞句、表情達意、謀篇布局……因此農村孩子的習作總是空洞乏味，辭不達意。習作之美，離不開寫作技巧，習作的精彩只有通過寫作技巧才能充分地顯示出來。小學生初學寫作，往往不知從何入手。在平時的教學中，在廣泛閱讀中，引導學生學會發現并積累文章的寫作技巧尤為重要。

1.修辭手法

運用修辭手法，如比喻句、擬人句、排比句、夸張句，不僅能使語言有文采，豐富文章的內容，還能使表達富有個性，增添文章的亮點，為自己的作文錦上添花。在閱讀中，我注重引導學生把文章中運用修辭手法的句子積累下來，在句子旁邊寫旁批，寫寫這個句子運用了什么修辭手法，運用后使描寫的事物怎么樣了，也可以把這個句子摘抄下來，仿寫一句。如一位學生摘抄擬人句后，仿寫了一句：“早上，我背著書包去上學，花兒對我微笑，小鳥嘰嘰喳喳地向我問好。我心情非常愉快，新的一天開始了……”這位學生運用擬人的修辭方法把自己愉快的心情表現得淋淋盡致。

2.謀篇布局的方法

寫文章都是連詞成句，連句成段，連段成篇的。有的文章在篇章結構上很有特色，如總分總、承上啟下、首尾呼應、倒敘……有的文章表達上富有創意，如托物言志、融情入景、借物詠人、以小見大……這都是文章的“文體”所在。在高年級的語文教學中，我注重讓學生了解不同體裁的寫作結構、表達方法。例如，學習《永遠的歌聲》體會并積累“首尾呼應”的寫法；學習《桂林山水》時，讓學生從讀中學習“總分總”的寫作方法；學習《左公柳》時，引導學生體會積累“借物詠人”的表達方式……學生通過閱讀，學會欣賞，不斷地從作者的思路中得到啟發，積累豐富的寫作技能，逐漸學會給習作“化妝”，便解決了習作中“怎么寫”的問題。

我們相信：給了學生一對翅膀，他們一定能飛翔；有了一雙“慧眼”怎么會沒有美的發現！就讓我們帶著孩子們到生活中，到書籍中去，鼓勵他們用發現美的“慧眼”，用積累美的“神筆”，在習作的天空中盡情地去揮灑，去創造！