以活動激情趣 以活動求提高 以活動促發展

【摘要】新課程倡導的是“以人為本”、“以發展為本”的教育理念，落實到數學課堂中就應體現這樣的基本理念：即突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這樣的發展目標。

【關鍵詞】教學 活動 興趣 提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0144-01

一、巧設活動，在生動具體的教學情境中感悟數學

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

圍繞學生的生活實際以及學生已有的知識經驗設計數學活動，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。例如：教學《比較大小》一課時，我緊密聯系學生的生活實際，設計了“拔河比賽”活動，在具體的比賽情境中掌握怎樣比較大小，孩子們的興致異常高漲。在比賽中，他們發現兩隊人數不一樣，一隊多一隊少時，提出賽場上要公平競爭，兩隊人數應該同樣多。于是在解決人數問題上孩子們想出了四種方法：⒈兔隊去掉1人，鴨隊上來1人；⒉兔隊去掉2人；⒊鴨隊上來2人；⒋兔隊去鴨隊一個。面對這四種方案，孩子們仍有分歧，各執己見。但令人欣喜的是，這樣生活化的數學活動讓孩子們不斷地發現問題、解決問題，學會了如何比較，掌握了方法，發散了思維，在親自參與實踐中進一步感悟數學。

二、關注情感，在興趣培養及習慣養成中體驗數學

課程功能的轉變中突出強調了情感、態度、價值觀的培養。劉兼教授曾反復強調：數學教育的重心應放在教學上還是放在教育上，代表著不同的價值取向。

1.形成積極體驗

在數學教學過程中培養學生產生濃厚的學習數學的興趣，形成積極的情感體驗是學好數學的基礎，對小學生來說十分重要。因為數學比較抽象、枯燥，容易讓人產生厭倦的心理。在教學《位置》一課，我從“摸鼻子”的游戲引入教學，讓孩子們運用本課的重點內容——方位詞指揮、幫助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；又設計“擊鼓傳花”這一環節，進行鞏固提高，達到熟練程度。巧妙地把知識和游戲融合一起，使孩子們的注意力高度集中，對數學產生了強烈的好奇心和求知欲。

2.注重習慣養成

養成良好的學習習慣是學生可持續發展的源動力。所以在學生的起步階段，在學習常規方面進行嚴格規范、細致指導、耐心培養就顯得十分重要，這是使孩子們學會學習、形成學習能力的基本保證，是改變學習方式的重要前提。

我主要側重兩個方面來進行。一是最基本的學習習慣的培養。包括聽（注意聽，能聽懂）、說（能基本表達出自己的想法愿望）、讀（準確、經常）、寫（工整、規范）等，采取“小步子、低起點、勤督促”的辦法，讓孩子們每堂課上在習慣養成上都有收獲。二是新理念極力倡導的學習能力的培養。

3.促進數學思考

數學教學還有一個重要的任務，即把其特有的思考方法以及數學思想滲透給學生，提高學生的數學修養，使學生學會用數學思想、數學眼光分析解決實際問題。

由于一年級的孩子年齡小，過于深刻的思想不易接受。所以我在感受數的意義、簡單應用數學、初步培養估計意識、培養數感等方面做了一些探索。如：猜猜文具盒里大約裝了多少支鉛筆；或者當孩子們發現我比他們走路快時，我就讓孩子們估計一下，從一班走到五班，我大約走了多少步，孩子們大約能走多少步等等，通過這樣的活動讓孩子們不斷地積累經驗，發展學生的數感。

三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學

教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位。而是倡導教師依據自己所追求的、想要達成的目標，以及學生的實際狀況，對教材內容進行選擇、重組和再創造，自由獲取信息，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。

1.有機整合

即把相關的教學內容合并在一起，體現數學學習內容之間以及數學知識與現實生活之間的聯系。有助于學生提出問題，有助于知識的遷移，提高學習效率。

2.恰當取舍

根據學生的實際水平，理解的程度和學習狀態以及教者的設計意圖，對教材內容進行恰當取舍和有意的刪減，進一步突出訓練重點，保證教學內容呈現的生活化、趣味化。

在教學“一個數比另一個數多幾（或少幾）”一課時，我感覺教材提供的素材不夠直觀，于是根據需要，重新選擇設計了一個更有效的情境來展示數學問題，通過觀察實物（長繩和短繩）——提出問題（若把長的那部分留下來，應怎么辦？）——解決辦法（孩子們提出把“和短繩同樣長的部分”剪掉）——感悟道理（從中感受到了為什么要用減法計算的道理）。抽象的問題瞬時得以解決，提高了課堂效率。

從純粹的“紙上談兵”到現在親身實踐，最突出的感受可以用如下八個字概括：即變化、挑戰、創造、完善。教育理念的變化、教師角色的變化以及教、學方式的變化帶來了方方面面的挑戰，不斷地學習，充實完善自我，從容面對每一次的教學設計，每一堂課，每一次與學生的交流、合作。

作者簡介：

崔玉秋（1972-），女，漢族，黑龍江人，高級教師，本科，研究方向：小學數學、班級管理。