高中化學支架式教學研究

周路平

【摘要】進入新時代以來，隨著社會的發(fā)展，社會對于新型人才的需求不斷的增加，對人才的要求也不斷的嚴格，傳統(tǒng)的高中教學方式以及不能夠滿足時代的需求，不能夠很好的發(fā)揮學生的自主能動性。在新課改的要求下，要求學生能夠自覺，主動的進行學習，在整個教學的過程中，主體是學生，而不是老師。支架式教學能夠很好的做到這一點。本文主要是介紹支架教學的具體含義，對高中化學支架教學方式的幾個重要的環(huán)節(jié)進行簡要的介紹。

【關鍵詞】高中化學 支架式 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0170-02

相比于其他階段的化學來講，高中化學是比較難的，知識難度系數(shù)大，知識點多，繁雜，這就造成了一定的教學難度。如何提升高中化學的教學質量已經(jīng)成為了重要的研究內容之一。支架式教學能夠很好的幫助學生構建學習直角，掌握有關的學習技巧，這樣能夠提高學生自主學習的能力，這樣就能夠有效的提高學生的學習效率，自主學習的能力，提高教學效率。

一、支架式教學法的具體含義

支架式教學，從字面意義上來講，“支架”在新華詞典中的意思就是支撐物體的架子，一般是指在建房的時候所使用的腳手架，它是為了高空安裝構件用的，支架教學顧名思義就是要老師為學生搭建一個學習的框架，學生可以利用這些支架自主的進行化學知識的學習，當學生熟悉這種學習方式，能夠不在這些“支架”的幫助下，自覺主動的進行學習，這樣支架教學真正的意義就體現(xiàn)出來了。

二、高中化學教學中如何應用支架式教學方式

在高中化學的教學過程中，有幾個環(huán)節(jié)可以使用支架式教學的方式：

（一）嚴格按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

眾所周知，支架式教學理念的提出根源于維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所以，在應用支架式教學模式的時候，首先需要根據(jù)支架教學的理論基礎來進行教學框架的搭建，也就是按照“最近發(fā)展區(qū)”的理念來進行“腳手架”的搭建，這是進行支架式教學最基礎的一步，也是繼續(xù)后面環(huán)節(jié)的基礎。比如在進行元素周期表的教學中，我會根據(jù)學生所掌握的知識基礎，進行一些問題的提出：1：什么是元素周期表？2：元素周期表是按照什么來排列的，每一行，每一列有什么規(guī)律？3：元素周期表有什么樣的功能，特殊位置的元素是什么？在教學的時候，可以先讓學生進行這些問題的討論，讓學生熟悉這些問題，然后再根據(jù)學生所掌握的實際情況，再合理的將問題深入，隨著問題的深入，框架搭建的會越來越高，平臺的搭建會讓學生從一個臺階邁向另外一個臺階，當學生能夠得出元素周期表存在的意義的時候，元素周期表的教學就算圓滿完成，這樣不僅僅能夠提高學生的學習主動性，增強學生的綜合素質，還能夠提高教學效率以及教學質量。

（二）發(fā)揮概念框架中某個節(jié)點的作用

當教師幫助學生在進行支架的構架的時候，學生有時候會遇到一些自己很難克服的困難。在這個時候，教師就應該發(fā)揮自身的作用，幫助學生解決學生自身解決不了的問題，起到節(jié)點的作用，這樣不僅僅能夠鍛煉學生自主思考的能力，還不會增強學生對于老師的依賴性。在進行“按照實驗需求配置一定濃度的物質”的實驗的時候，超過百分之八十的學生不能夠準確的配制出一定濃度的物質需求，有時候配置的濃度偏高，有時候配置的濃度偏低，有很多學生就會問老師為什么，在學生了解基本的實驗步驟的時候，老師應該帶領學生嚴格按照實驗步驟來進行實驗，在實驗的過程中分析每一個實驗步驟的不準確性可能對結果造成的影響，比如說是濃度偏高或者是偏低可能是因為在最開始稱藥品的時候，藥品質量不準確，濃度偏低可能是沒有將洗滌容器過后的殘余液體清理掉，濃度偏差還可能是因為沒有將洗滌液轉移到容量瓶中，還有可能是由于視角的原因造成的濃度問題。將所有造成濃度出現(xiàn)偏差的原因總結過后，學生自主的進行錯誤的糾正，并且老師讓學生進行錯誤原因的講解，是不細心造成的還是不知道這個知識點，這樣就能夠讓學生更加深刻的知道這個實驗。在整個實驗中，不會直接跟學生說造成誤差的原因是什么，而是通過實驗步驟的講解讓學生自己總結問題所在，這樣就能夠更好的培養(yǎng)學生的思考能力以及觀察能力。因此，在我們搭建支架的過程中時，要對任何一個細節(jié)從容面對，發(fā)現(xiàn)每一個細節(jié)的作用，這樣才能更好的幫助學生完成化學的學習。

（三）引導學生獨立思索，在概念框架中繼續(xù)攀升

我們知道支架式教學法的根基是維果斯基的“最近發(fā)展理論”，但是借鑒的又是皮亞杰的建構主義思想，建構主義思想，注重的使學生自覺主動的進行自我的發(fā)展，自我培養(yǎng)。在整個教學的過程中，主體是學生，教師是客體，教師在其中所起的主要作用是引導的作用，引導學生進行自主思考，自主構建，在知識的構架中繼續(xù)向上。在此基礎上，教師可以有選擇，有層次的進行學生學習的引導，在教學的過程中讓學生由半主動的學習到主動學習，學生的學習不再主要依靠老師，而是自己，所要達到的目標就是當老師放手之后，學生還能自主的進行自我建構。

（四）組織學生合作學習，共享集體思維成果

在學習的過程中，團隊合作也是十分重要的，在進行課堂講授的時候，我們往往會先進行預習，在預習的時候學生會對所學的內容形成一個相對確定的前概念。在此過程中，我們可以將學生分成幾個小組，每一個小組進行一次課堂的講授，通過講授的質量來進行優(yōu)秀小組的比拼。在競爭的條件下，就會驅動學生的學習動力，對形成的概念進行反復琢磨，確定，不斷的形成全新的，全面的認識，抓到事物的本質。在小組成員之間交流的過程中，不同學生框架的構建方式是不一樣的，不一樣的構建方式的碰撞會擦出不一樣的思維火花，學生可以通過爭辯，討論發(fā)現(xiàn)自己構建框架方式的缺陷，不斷的進行改善。

在整個授課的過程中，老師是客體，起到引導者的作用，老師所要做的工作就是將這堂課的問題提出來，然后讓學生自主進行授課，解決學生在討論之后解決不了的問題，點評學生框架構建的優(yōu)缺點，在此過程中，教師應該盡量少的干涉學生的小組討論。

（五）科學地進行效果評價

教學質量的評價，從字面意思上看，包括了兩個方面，其一就是教師的“教”，其二就是學生的“學”。評價的標準就是看老師有沒有將學生的學習能力提升，學生能不能夠自主的進行學習，自主思考的能力有沒有提升，支架教學方式有沒有發(fā)揮其應有的作用。科學的進行效果的評價是支架教學的最后一部分，在這個環(huán)節(jié)中，教師通過觀察學生學習方式，學習能力，學習習慣的轉變，自主學習能力，思考能力是否提升來進行考查，小組與小組之間，小組成員之間進行評價，評價的過程也是發(fā)現(xiàn)問題以及不足的過程。

進行完效果評價最后一個環(huán)節(jié)之后，支架式教學也基本完成，教師的放手，是為了學生能夠飛得更遠更高，更好的引導學生成長，更好的提升學生的綜合能力。

三、總結

在進行支架教學的過程中，我們應該按照“最近發(fā)展區(qū)”的理念進行教學，教師在整個框架的構建中發(fā)揮節(jié)點的作用，通過自身引導的作用，不斷的引導，幫助學生在框架中繼續(xù)前進。在此過程中，教師逐漸對學生進行放手，放手的過程也就是不斷提升學生自主學習能力、學習水平的過程。支架教學是一種比較新型的教學方式，在整個教學的過程中，學生發(fā)揮主體的地位，教學的目標就是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文主要對高中化學支架教學方式進行簡要的探究，希望讀者對其有一定的了解。

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