參與式教學：如何提高管理學理論教學的有效性

張子文

【摘要】參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。應用這種教學方法，改變目前管理學理論教學中存在學生學習興趣不足，“教與學”嚴重脫節的情況。相較于以教師講授為中心的傳統教學方法，參與式教學方法更能釋放學生思維活力、幫助學生有效地學習與應用管理學理論的效果，提高管理學理論教學的有效性。本文分析了參與式教學理論的基礎，結合《管理學》課程特點和實際授課中的應用，討論參與式教學在管理學理論中的應用。

【關鍵詞】參與式教學 管理學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0242-02

一、參與式教學的含義與模式

1.何謂參與式教學

參與式教學法于20世紀五六十年代起源于英國。最初是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目中來，才能使國際援助項目取得成功。后來引進到教育教學領域中，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，在不同程度上，受到參與式教學法的影響。參與式教學法是一種合作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去[1]。與傳統教學模式相比，參與式教學通過“放權”更能激發學生的學習興趣，使學生更牢固地掌握與運用相關理論。在一些偏向于應用的課程中，包括《管理學》、《公共管理學》、《營銷學》等，參與式教學可以取得良好的教學效果[2]。

2.參與式教學的主要模式

（1）情景式教學

情景式教學是在教師的指導下，學生利用自己所學的基本理論對案例進行思考、分析和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。學生在課堂上分角色地進行模擬實戰演練，通過演練理解教學內容。該教學模式學生積極、主動、全身心地介入到教學的每一環節，鼓勵學生積極參與和教與學的互動。

（2）互動式教學

互動式教學是以師生交流互動，問答方式為主要形式的教學模式，也是教學中最基本、最常見的一種模式。教師可以在課堂講授管理學相關理論過程中穿插一些問題引導學生思考，或把那些思緒神游的學生的注意力拉回課堂上來。課堂之外的互動是一種研究性的互動。當教師在課堂上提出有一定難度的問題，需要一定的工作量才能解決，那么僅靠課堂時間來進行研究顯然是不夠的。學生在課后就必然要查閱資料、相互討論。在這個過程中既包含了學生之間的交流和討論，教師也可以在文獻檢索和處理，以及研究方法上適當地指導和啟發學生。通過設計課題、查找資料、調查與討論等親身實踐，學生可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法。管理學理論教學中的互動教學還應該包括通過網絡進行的師生互動。

（3）合作學習

合作學習理論以全員互動合作作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，增強不同性格學生之間的直接交往，達到互教互學的認知效果。合作學習能夠更廣泛地調動學生的積極性，并促進學生之間的溝通、辯論和思維碰撞。合作小組人數以5-7人為宜，教師把學生分成若干組，給他們20—30分鐘時間圍繞某些話題談論案例，然后由每個小組派一名代表來分享其小組心得，最后教師就各組表現作簡要總結。分組可以有兩種方式：一是在課堂上采取按照座位臨時分組形式，把若干坐在一起的學生分為一組。二是在課程開始即把學生進行分組，每個小組選出一個組長，實現組長負責制。教師要求學習小組建立合作規則，逐步形成學習小組文化，適當時候可以創立小組口號，以保證合作學習的有效性。在每次需要案例分析討論之前現要求同一小組學生圍坐在一起。合作學習不僅注重培養學生的團隊協作精神，還強調學生獨立思考，積極參與合作與交流，注重學生自主學習意識與互相協作意識的和諧發展。

二、參與式教學應用一：用SWOT模型規劃職業生涯

SWOT模型是常見的應用于企業環境分析和戰略制定的管理學工具。對于管理學課程提到SWOT模型，學生對這個概念停留在一知半解的階段，僅僅是聽過這個概念卻不知有什么用或應該如何使用。如何才能讓學習管理學課程的學生牢牢記住并學會應用這個模型？顯然，如果采用單純的講授方式，告訴學生“S”和“W”是企業內部環境中的優勢和劣勢，“O”和“T”是外部環境中的機遇和威脅，然后企業依據這些要素的組合搭配可以發展四種相應的戰略，學生在課堂是或許可以理解，但是課后很快就把這些知識還給老師，因為這些企業戰略跟學生的經理和生活沒有任何關系。

為此，筆者在教學中告訴學生，SWOT模型不僅適用于企業制定戰略，也可以幫助個人制定自我發展規劃。學生自身構建SWOT模型分析自身特點在往后個人方面所具有的優勢、劣勢、機遇及威脅等。首先，學生需要在學校里最想實現的一個目標是什么。其次是根據SWOT模型來分析自己實現這個目標的優勢和劣勢是什么，以及面臨的機遇和挑戰又是什么，并根據這些要素制定出簡要的方案來實現擬定的目標。授課期間讓每個學生花20多分鐘時間考慮自己職業生涯規劃目標進行SWOT分析，然后再鼓勵他們分享自己的規劃。結果，學生都非常積極參加。有些學生希望畢業可以到高一級的大學繼續深造，有的希望回家鄉服務社會，有些希望到商海拼搏一番。學生中大多數都能正確使用SWOT模型，個別學生發現自己理解有誤，在老師現場指導下糾正過來，在分享階段，不少學生踴躍發言，講述了自己的理想以及如后通過SWOT模型制定實現目標的路徑。通過這樣的方式，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學生對SWOT模型的理解和記憶。

三、參與式教學應用二：把定位理論融入課堂案例討論中

定位理論是營銷學最基本也是最重要的一個理論。一款產品能否在市場上獲得成功，很大程度上取決于其是否有清晰的定位，以及這一定位是否和目標顧客的需求相吻合。但是，定位理論本身比較抽象，指的是通過整合營銷傳播把預先構思好的產品價值屬性植入消費者的心智當中。如果硬生生地向學生灌輸定位概念，學生未必能夠理解和領悟。即使舉一些簡單的例子，比如沃爾瑪超市的定位是“天天平價”，而說到加多寶飲料，消費者首先想到的是“降火”，學生也很難感悟到定位的重要性。

為此，筆者挑選了世界著名消費品公司寶潔潤妍洗發水上市失敗的案例，在課堂是交由學生分組討論。寶潔公司很少有失手，但中國寶潔雄心勃勃推出的專門針對東方人發質的潤妍洗發水卻慘招失敗——由于銷量遠遠低于預期在上市不到兩年時間這個品牌被迫棄用。其中關鍵原因，在于潤妍黑發的定位完全不能激發它的目標消費群體所接受，它的目標消費群體定位在高知識城市白領女性，而這個全體現在對黑頭發并不感冒，針對該人群的高價格，又不能被黑頭發目標消費群體接受。在簡要講述完案例后，筆者給20分鐘時間討論，之后每組派一個代表上臺用4分鐘時間發表他們的看法，最后教師進行總結點評。學生討論很熱烈，大部分小組在分享他們的觀點時，都羅列了一系列失敗原因，諸如價格、包裝、市場調研、廣告內容和表現形式等，未能一針見血地指出定位錯誤是其失敗的根源。在總結階段，教師明確指出學生在案例分析中的偏差，并詳細講述了為什么潤妍的定位是不恰當的。在定位錯誤的前提下，寶潔公司即使有再強的營銷推廣能力也是徒勞無功的。同時也把潤妍和聯合利華的夏士蓮定位作了一番比較。通過案例討論和教師點撥，學生對定位理論有了更切身的體會。

四、如何有效的實施參與式教學法

1.要給予學生以“學習自由”。在“獨白”式教學中學生缺乏學習的自由，課堂被教師完全控制，學生被動地在教師控制下聆聽教誨。參與式教學的對話情境要求教師給予學生一定的學習自由。過度的講授導致信息過度，引起學生注意力分散，學習興趣降低；過度講授必然會使學生失去許多自主參與的時間；過度講授使用教師代替學生對教學內容進行理解，學生思考的權利被剝奪。以此，在課堂上給予學生一定的自由時間是保證學生參與教學的前提。同時，在課堂上教師要從“學術權威”的神壇上走下來，鼓勵學生充分發揮想象力、進行發散思維，鼓勵學生對教師的見解質疑，與教師對話和爭論[3]。

2.科學與系統的進行課程設計。學生參與固然重要，但也不能脫離課程的教學目標。圍繞教學目標，可以適當地讓學生參與到課程大綱的制定，哪些部分可以考慮讓學生講解，是以團隊的方式還是以個人的方式講解，這樣更能激發出學生的參與意愿。同時，在進行課程設計時，盡量擺脫書本知識的束縛。“盡信書不如無書”，理論知識固然重要，但不能受理論知識的束縛。比方說，在講授 X 理論、Y理論的時候，可以要求學生來思考什么情況下適合采用 X 理論，什么情況下適合采用 Y 理論，通過這樣的方式可以讓學生知道理論運用需要具體問題具體分析，同時也可引出超 Y 理論的相關知識。教師也應注意恰當的選擇一些案例和其他輔助手段，案例和其他輔助手段的選擇一定要接地氣，最好是選擇學生感受比較真切的或與時俱進的熱點和新聞、娛樂、體育等事件為案例。比方說，講授經營單位組合分析法的時候，可以結合“全國最難就業的專業”這則新聞要學生自己來分析一下本校或本院的相關專業對應的是哪個單位，通過這樣的分析可以讓學生更好地去了解本專業在就業市場的位置及就業前景。

3.改革考核方式。從目前的考核方式看，大多數學校都基本上是以期末考試為主，雖然平時成績占據總成績的一部分，但比例相對較少，這樣的考核方式很難以對學生的學習能力做出全面和客觀的評價。為此，必須改變現有的考核方式。《管理學》涉及的知識面比較廣，僅僅靠一張試卷是沒辦法考核到所有內容，因此，可以適當地考慮提高平時成績的比例，平時成績包括作業、案例討論、角色轉換、情景模擬等方式來考核。加大平時成績的比例，實際上有利于學生自發的去查閱、搜集、整理課本以外的相關知識和信息，達到“過程與結果并重”和“知識、能力和素養并重”的效果[4]。

參考文獻：

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001（06）：159-161.

[2]李麗.基于應用型人才培養的高校教學改革探索與實踐[M].暨南大學出版社，2013，12.

[3]許建領.大學參與性教學：理論探討與系統構建[M].中國海洋大學出版社，2006.4.

[4]謝彩虹，魯芳，謝金云.參與式教學法與大學生創新能力的培養研究——以《管理學》課程為例[J].學理論，2015（08）：150-152.