淺談中學音樂教學中的情境教學

楊華

【摘 要】音樂教學與其把它說成是一門課程，倒不如說成是一門藝術形式。音樂教學需要教師情感上的投入，并且最大程度上的激發(fā)學生學習的興趣和情感，為學生提供具體可聯想的音樂環(huán)境，充分調動學生學習的好奇心和探究欲望。教師根據教學內容，營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設愉快的教學情境使學生學在其中、樂在其中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動，在音樂教學中實現培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，使之真正成為學習的主人，是音樂教師應該積極思考的問題。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；教學手段；體會情境；優(yōu)勢

音樂新課程明確指出：音樂教學應培養(yǎng)學生興趣，增強學生對音樂作品的情感體驗，提高學生音樂鑒賞能力和音樂審美能力。所謂情境教學就是根據教學內容，借助多媒體等外界條件，創(chuàng)設合理、適合學生學習的教學情境來提高課堂質量和學生領悟音樂作品的能力。音樂教學是豐富多彩的，課堂教學也是一個動態(tài)變化的過程，教師在音樂教學的過程中，需營造相對寬松愉快的教學氛圍，有利于學生的成長。創(chuàng)設情境教學不僅可以緩解課堂緊張尷尬的氣氛，并且無限激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，引起情感的共鳴。下面將根據個人理解總結出幾點有效的情境創(chuàng)設方法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與學習

（一）語言創(chuàng)設故事情境

在課堂教學中，教師的一舉一動都會對學生產生一定的影響，音樂教師衣著應大方得體，語言精明簡練、富有深意。根據自己的經驗及智慧發(fā)現課堂教學的靈活點，巧妙引導學生學習。以學生興趣愛好為出發(fā)點，依據教材內容合理構建學習情境，加強語言修養(yǎng)，以和學生溝通的方式導入新課。

語言是一種最普通又最特殊的教學手段，它具有音調美、色彩美、韻律美、線條美等特點，教師的語言應當形象、生動、多利用比喻夸張的修辭手法以增強語言的感染力，慷慨時，語言應激動亢奮、聲音洪亮，使學生感受到其中的宏偉壯闊。講到凄苦時，語言應低沉、飽含同情之心，意義悠長。講到歡快時，語言應情感充沛，發(fā)自肺腑，使學生感受到其中快樂的原因。

在教唱《愛我中華》時，用語言創(chuàng)設故事背景，先介紹偉大祖國部分名族概括及特色，再描述祖國經過無數戰(zhàn)爭，深化改革，終于實現了祖國的統一。如甲午戰(zhàn)爭時國家受難時人民流離失所，饑腸轆轆，飽受戰(zhàn)爭的苦楚，語言應悲憤，使學生感受到生活的不易，從心底流露出對受苦人民的同情之心。當講到祖國經過戰(zhàn)爭的洗禮和偉大領袖的領導終于走上和平統一的道路，56個名族是一家人，人民不再受欺凌，生活過的有滋有味時。教師語言應當激動，聲音洪亮，意義悠長。使學生感受到美好生活的來之不易，要珍惜現在的美好的生活，培養(yǎng)愛國精神。加以故事背景的渲染，學生會更好的理解這首歌，提高了音樂欣賞的能力，也更有效率的學習了《愛我中華》這首歌，達到了事半功倍的效果。

最后，教師應引導學生深入主題，以設疑提問的方式的進行，比如我們的祖國以后發(fā)展的趨勢，以具體的方式呈現，個人的消費水平、精神需求和物質需求的改變，來引導學生對未來發(fā)展的無限憧憬，創(chuàng)設語言故事情境，讓學生帶著對過去的同情和現在的滿足以及對未來的憧憬學習《愛我中華》這首歌曲，不僅提高了學習效率和課堂質量，還培養(yǎng)了學生的愛國精神。

（二）創(chuàng)設生活情境

音樂教學是是靈活的，教師上課不能僅僅把學生局限于課堂，只學習教材上的內容，這樣就失去了音樂課的積極意義。久而久之，也會使學生失去學習音樂的興趣。教師應當與實際情況相結合，充分挖掘課堂潛在的因素，使孩子們在聯系到自己實際生活的情況下學習音樂，感受音樂的美好。在學習《雪絨花》一課中，首先帶領學生們聯想在每次下雪時外面的景色，馬路鋪上一層厚厚的棉被，樹枝也穿上了新衣，一切都潔白如雪，然后回憶在這銀裝素裹的景色里，我們打雪仗、堆雪人，踏著厚厚的積雪，一步一個腳印。玩耍在雖然寒冷但卻很美的雪天里，想象圣誕老人送來禮物的那一瞬間，自己多么快樂幸福。有了景色的描繪學生們肯定會聯想自己在下雪時的情形，自然而然的領會到了這首歌的意境，學習起來既輕松也快樂。

有了這些提示，這時在放出《雪絨花》的音樂，讓學生們閉著眼睛在音樂中想象自己的生活情境，回憶自己歡樂的時光，放佛置身其中，將課堂當做雪地，感受雪花落在手心的美好，適當提問學生想到的情境，交流學習，提升學習興趣。孩子們在音樂中想象情境，又在情境中學習了歌曲。

（三）創(chuàng)設游戲情境

學生往往在課堂中處于被動的角色，傳統的授課方式是老師講，學生聽，忽略了學生的創(chuàng)新意識，學生失去了學習音樂的積極性，使音樂課沒有受到重視。往往音樂課只是老師在講，而部分學生并沒有融入進來，課堂氣氛顯得很尷尬，再因學生受到課堂的限制，表現出了無視、膽怯等現象。創(chuàng)設游戲情境讓所有學生參與進來，在游戲中學習，不僅激發(fā)了積極性，還培養(yǎng)了學生敢于表現的意識。如《唱臉譜》，課下讓學生聆聽歌曲，掌握歌曲中各種不同臉譜代表的人物，師生共同搜集臉譜素材，課上，找同學分飾各角，比如藍臉的竇爾敦、紅臉的關公、白臉的曹操、黑臉的張飛等，扮演角色的同學依次上臺，放出歌曲，同學根據唱詞的提示，依次做出相應的動作，以辨別自己扮演的角色，底下同學可做裁判，如有錯誤，可唱一遍歌曲作為懲罰，每個同學都有機會扮演，在跟唱環(huán)節(jié)全體同學唱詞，想象臉譜。學生既學習了歌曲，也了解了我國國粹京劇中的臉譜。創(chuàng)設游戲情境活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新，敢于表現的意識。

二、即興創(chuàng)作，體會情境

（一）圖畫、錄音再現情境

創(chuàng)設情境是現在音樂課堂教學的一種必不可少的教學形式，創(chuàng)設合理的情境能夠達到良好的效果，引領學生進入豐富的音樂情感世界，快速進入音樂氛圍。當然，創(chuàng)設情境也要因人，因教材而定，有機結合，達到教學目標。在學習《青藏高原》《茉莉花》等課程可通過多媒體展示有關的圖片，讓同學們在思維上有模板，再通過音頻，聲形結合，教師課外拓展相關內容，情境交融。以提高學習效率和課堂質量為目標。

（二）表演體會情境

音樂課堂是靈活的，不單單局限于課本上的知識，如何利用教材內容創(chuàng)設情境，上好一堂音樂課程是我們所必須思考的問題。提高學生的音樂技能，培養(yǎng)音樂體驗能力，并且通過檢驗促進學生對音樂的感知，以教學目標為首任，引導學生進行一系列音樂活動，讓孩子們在活動中發(fā)現美，感悟美，創(chuàng)造美。《伏爾加河船夫曲》是描述一群在伏爾加河日夜艱辛拉纖的船夫們，此曲沉郁而包含感情與力量。學生聽著此曲，模仿船夫們拉纖的動作，體會他們的辛苦，感受廣大勞動人民的被壓迫的那種怒吼，那種沖破羈絆的戰(zhàn)斗之聲。跟隨曲目中的節(jié)奏，同學們邁出無奈、蹣跚的腳步，教師加以指導。在表演中回味與思考那種積蓄著爆發(fā)與陣痛排解的力量，了解歌曲的背景。師生在表演中互相溝通交流，提供改進意見。學生們就在這種互動表演的形式下更深層次的學習了歌曲，提高了自身音樂素養(yǎng)。

（三）角色互換創(chuàng)造情境

音樂課程不同于其他課程，更多依賴的是對音樂的情感感悟，這就要求音樂教學形式的多樣化。現如今，要擺脫教師一味“講”，學生一味“聽”的教學模式，應把主動權還給學生，引導他們從被動到主動的角色轉變，并發(fā)揮其主體作用。給予學生們充分發(fā)展的舞臺，成為他們的伙伴。例如，學習《長大后我就成了你》這一課中，師生角色互換，由學生扮演教師一職，帶領大家學習這首歌曲，最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性。在角色互換的過程中，學生體驗到了新的教學方式，也從中收獲了很多，體會到了老師上課的狀態(tài)，感受到了教師授課的辛苦與不易，同時也了解了學生的上課情況，以此激勵自己奮發(fā)向上。在此期間，學生的情感態(tài)度會發(fā)生改變，老師如蠟燭般點亮自己燃燒別人的優(yōu)秀品質會潛移默化的影響學生，帶著新的體驗感受學生會重新認識并學習此曲。

三、情境教學的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)造性是靈魂

現如今，教學模式的改變，學生成為學習的主體，教師應該深刻思考，如何提起學生興趣和提高課堂教學質量，去上好一節(jié)音樂課。當然，適當的創(chuàng)設教學情境，善于運用啟發(fā)式教學模式，會將學生的主觀能動性無限放大，那么這一節(jié)音樂課會相對輕松，學生們也有興趣去學習。

（二）實踐活動是基礎，教學成效的基本保證

音樂新課程的改變，正是音樂傳統教學模式忽略了學生的實踐性和創(chuàng)造性，適當的實踐的活動能夠激發(fā)學生興趣，改善課堂氣氛，調動學生的積極性，將他們的思維和聯想無限放大，而不是禁錮在固定好的教學內容上。以在于啟發(fā)學生為關鍵，讓同學們在可以在設定的情境下感知音樂，學習音樂。在這過程中，學生不僅學到了知識，也提高了音樂欣賞能力。

（三）感知到認知，提高理論認識水平

音樂源于自然，靈活多樣的教學手段創(chuàng)設的教學情境帶領同學們融進生活，回歸生活，在音樂中發(fā)現生活的細微，又在生活中感悟音樂的意境。改變了單一的教學模式，學生不再照本宣科，充分發(fā)揮學生的主體地位，大膽講述其內心想法。運用多媒體的輔助教學，使學生們領略音樂的美感，并享受其中。情境教學的創(chuàng)設，改變了單一的教學模式，學生不再照本宣科，充分發(fā)揮學生的主體地位，大膽講述其內心想法。并且集聲音、色彩于一體，這是傳統教學模式所不能相比的優(yōu)勢。學生在情景交融的情境下，不僅學到了知識，也提高了歸納整理和語音表達的能力。

總之，音樂教學要善于發(fā)現學生的心理特征，從他們的心理角度出發(fā)，歸納整理出對應的教學策略。教師也要加強語言修養(yǎng)，提高知識儲備。課堂教學多應用多媒體教學手段，創(chuàng)造良好的學習氛圍，加強學生主體地位，發(fā)揮其主觀能動性。挖掘教材中可表現因素，啟發(fā)式教學，創(chuàng)設多種合理教學情境，引導學生主動學習，激發(fā)興趣，提高效率。

教師是人類靈魂的工程師，上好一節(jié)音樂課，豐富學生情感世界，感悟音樂魅力，并為之架起夢想的天梯。

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