基于禮貌原則的教師課堂話語(yǔ)分析

肖夢(mèng)雅 賈玲華 傅筱萍

【摘 要】在日常交際過(guò)程中，人們要保持友好關(guān)系、尊重對(duì)方、維護(hù)對(duì)方的自尊，這就要求人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中考慮話語(yǔ)的得體性，必須尊重禮貌的規(guī)范。禮貌能維護(hù)人與人之間的友好關(guān)系，使相互間的交流更順暢，以達(dá)到交際目的。教師正確掌握禮貌原則的涵義及內(nèi)在要求，并在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用禮貌原則，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】禮貌原則；課堂話語(yǔ)；話語(yǔ)分析

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家利奇（Geoffrey N. Leech）在《語(yǔ)用學(xué)原理》一書中提出了禮貌原則，并將禮貌原則分為六大準(zhǔn)則：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則，其中前兩者是從利益分配的角度來(lái)論述，得體準(zhǔn)則指如何對(duì)待他人，并將其應(yīng)用于請(qǐng)求或命令他人做一些言語(yǔ)行為?？犊疁?zhǔn)則是如何對(duì)待自己，適應(yīng)于幫助他人做一些言語(yǔ)行為。贊譽(yù)原則和謙虛原則是從評(píng)價(jià)的角度論述，也是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面。贊譽(yù)準(zhǔn)則提供了如何對(duì)待他人，謙虛準(zhǔn)則提供了如何對(duì)待自己。而后兩者是從對(duì)待他人的角度來(lái)論述的，表達(dá)了說(shuō)話者和聽眾的情感。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是參與主體，教與學(xué)必須在師生之間的相互交流中才能順利進(jìn)行。為了讓課堂教學(xué)順利有序的進(jìn)行，教師要遵循一定的禮貌原則。

贊譽(yù)準(zhǔn)則是盡量少貶低別人，盡量多贊譽(yù)別人。這一準(zhǔn)則在英語(yǔ)課堂教學(xué)中用的最為廣泛。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者表現(xiàn)良好時(shí)，教師要多贊譽(yù)他們，不吝惜贊美的言語(yǔ)，給予他們肯定，這會(huì)在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“Very good”， “Great”，“Excellent”，“Well done”，“Wonderful”等。這種贊美能夠使學(xué)生的自尊心、成就感得到滿足，也能讓他們感到愉悅以及鼓舞。同時(shí)也增加了教師的親切感，在師生互動(dòng)中形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)經(jīng)常贊美學(xué)生的教師更有利于贏得學(xué)生的認(rèn)同與理解。同樣當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)的時(shí)候，不能直接表達(dá)“NO”，這樣會(huì)使他們的自尊受到傷害。

慷慨準(zhǔn)則指最小程度上另自身受惠，最大程度上令自己受損。當(dāng)教師完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一節(jié)課的教學(xué)后，在詢問(wèn)學(xué)生是否理解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通常不會(huì)直接問(wèn)他們是否聽懂了沒有，而是反問(wèn)自己剛剛是否講清楚了。例如“Have I made myself clear？”，“Are you satisfied with my answer？”，這樣的表達(dá)體現(xiàn)了教師把自己放置在客體位置，而將學(xué)生放置在主體位置，做到了使自身受惠最小，受損最大。

謙虛準(zhǔn)則是盡量少贊譽(yù)自己，多貶低自己。謙虛，作為一種內(nèi)斂、不張揚(yáng)的內(nèi)在品質(zhì)，一直是中國(guó)人所奉行和倡導(dǎo)的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。謙虛的人更受歡迎。教師亦是如此，一名謙虛的教師，更受學(xué)生的尊敬與喜愛。知識(shí)沒有邊緣，活到老學(xué)到老。作為人民教師，也是不斷更新自己的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、句子或者是語(yǔ)法，也是正常現(xiàn)象。此時(shí)，切勿不懂裝懂，給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的知識(shí)。正確地做法應(yīng)該是“Sorry， I am unable to answer this question”，教師要時(shí)刻保持謙遜的態(tài)度，人無(wú)完人，切勿驕傲自大，吹噓自己，盡可能給學(xué)生樹立一個(gè)良好的典范。

一致準(zhǔn)則是盡量減少對(duì)方的分歧，盡量增加對(duì)方的一致。當(dāng)學(xué)生提出他們的觀點(diǎn)，如果教師與他們的觀點(diǎn)一致或者相似，要表達(dá)出自己也是這么認(rèn)為的，如果教師與學(xué)生的觀點(diǎn)不一致的，也要先同意他們的觀點(diǎn)，其次再提出自己的看法，例如“I quite agree with you”， “its a good idea. I think……”一致準(zhǔn)則的使用有利于拉近師生之間距離，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于減少師生之間沖突，從而增進(jìn)師生之間的情誼。

同情準(zhǔn)則是盡量減少對(duì)被人的反感，盡量增加對(duì)別人的同情。師生之間應(yīng)該是平等的，不存在尊卑觀念，更不存在等級(jí)觀念。教師要時(shí)刻牢記換位思考，多以學(xué)生的角度思考問(wèn)題。不要居高臨下。這樣做有利于拉近與學(xué)生之間的距離。例如在課堂用語(yǔ)中多使用“We”，少使用“you”。面對(duì)學(xué)生，教師有時(shí)可能會(huì)自然而然地使用第二人稱。而這里，盡管教師作為授課者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們是授課的對(duì)象，但是“you”的口吻具有命令性、強(qiáng)制性，這樣會(huì)使學(xué)生有壓迫感，不愿意參與到課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)中來(lái)，而“We”會(huì)讓學(xué)生感到親切。而不是將教師放到對(duì)立面去。例如“Today we are going to learn……” 這樣的表達(dá)更易于讓學(xué)生接受。

得體準(zhǔn)則指使他人最小程度上受損，最大程度上受惠。積極活躍的課堂教學(xué)氣氛一定是建立在得體準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，教師在遵守這一準(zhǔn)則的前提下才能保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。而該準(zhǔn)則最主要體現(xiàn)在教師用語(yǔ)的得體性，例如當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，或者做錯(cuò)事而出現(xiàn)緊張焦慮等情緒時(shí)，不要一味的責(zé)備或者批評(píng)他們，而是采用溫和的言語(yǔ)加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們。最重要的是要維護(hù)他們的面子。例如“It doesnt matter”， “Dont worry about that”， “All right” 等。這些話語(yǔ)的使用一方面維護(hù)了他們的自尊，使學(xué)生的面子上的受損達(dá)到最小，另一方面也促進(jìn)了課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行。另外，教師在互動(dòng)過(guò)程中要多使用祈使句，例如“Please……”， “Lets ……”，祈使語(yǔ)氣的使用更加禮貌得體。得體準(zhǔn)則從另一方面來(lái)說(shuō)，其實(shí)是慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則的概括和總結(jié)，它涵蓋了其他五種原則的要義，因此，它在這六種準(zhǔn)則中是最為重要、最為基本的一條。

教師不僅在教學(xué)內(nèi)容上要傳道授業(yè)解惑，在教學(xué)方法上，尤其是在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流互動(dòng)方面，也要注意使用禮貌的話語(yǔ)。師生之間相互尊重，相互理解，才能確保課堂順利開展。得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則，這六大原則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師順利開展課堂教學(xué)具有積極的引導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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