游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

臧鳳

【摘 要】近年來，學(xué)校教育越來越重視以生為本，要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因此，根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計的游戲教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。尤其是小學(xué)英語教學(xué)，由于英語并非母語，缺乏使用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難結(jié)合生活實境，對英語的學(xué)習(xí)容易缺少興趣的指引。為激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，許多教師在實際教學(xué)操作中運(yùn)用游戲教學(xué)法，并取得較好的成效。本文從游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用談起，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)用游戲教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)

小學(xué)生階段的孩子，對于形象性的東西接受能力較強(qiáng)，但對于抽象性知識，學(xué)習(xí)起來比較困難，英語作為非母語類的語言，本身相對于中文語言來說會更難以理解及記憶，如何能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也是小學(xué)英語教師們時常需要思考的難題。隨著新課改的進(jìn)程，教師們進(jìn)行了將游戲教學(xué)法運(yùn)用到實際教學(xué)中的探索，現(xiàn)結(jié)合筆者的應(yīng)用經(jīng)驗，匯報如下。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教學(xué)需要幫助孩子們建立起英語的概念，掌握一些基本的學(xué)習(xí)英語的方法、手段，積累日常生活、學(xué)習(xí)所需的基本詞匯量，學(xué)習(xí)一些較為簡單、常用的語法知識，并且對英語中基本要素—聽、說、讀、寫幾大組成部分能基本熟悉與了解，以便于今后更深入的學(xué)習(xí)。教師以游戲的形式引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在游戲中接受了需要學(xué)習(xí)的英語知識，加強(qiáng)對所學(xué)課文的理解，并在游戲中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

（二）培養(yǎng)思維能力

在進(jìn)行游戲教學(xué)時，因為涉及到相關(guān)知識的運(yùn)用，能讓學(xué)生們在游戲運(yùn)用中對知識進(jìn)一步掌握、吸收，并且能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅會在游戲中主動運(yùn)用知識，而且還能主動獲取知識，甚至舉一反三，加深了對知識的理解。教師需要根據(jù)學(xué)生對游戲教學(xué)的融入情況、對知識的接受情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、具體表現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對自身思維能力的主動調(diào)動，增加主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維越來越活躍，學(xué)習(xí)效率越來越高，并且享受到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到獨立解決英語問題的喜悅。

（三）培養(yǎng)合作能力

游戲教學(xué)中選擇的游戲類型，大多是需要進(jìn)行小組協(xié)作，或需要眾多學(xué)生一起參與的，需要大家相互配合才能完成的游戲。通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生們產(chǎn)生團(tuán)體榮譽(yù)感，樹立合作意識，主動加強(qiáng)小組內(nèi)或所有參與學(xué)生內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。一方面，培養(yǎng)了孩子們的集體觀念，與人相互溝通、配合的能力，打造了團(tuán)隊精神，另一方面，通過活潑的游戲環(huán)境，讓孩子們在共同合作中自覺吸收英語知識，也提高了實際應(yīng)用能力。

二、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇游戲，增加學(xué)生的參與性

教師在設(shè)計時不僅要注重游戲的趣味性與教學(xué)性，還需要盡可能注重游戲的全面性，爭取讓所有學(xué)生都能參與，若覺得學(xué)生人數(shù)太多，可以考慮分組進(jìn)行。比如前文所述的單詞接龍，可以改變形式，比如26名學(xué)生，每人代表1個字母，若還有剩余的學(xué)生，則作為候補(bǔ)。教師負(fù)責(zé)出題，念出英語單詞，例如：work，代表“W”的學(xué)生立即起立念“W”，隨后代表“O”的學(xué)生起立念“O”，代表“R”的學(xué)生起立念“R”，最后代表“K”的學(xué)生起立念“K”，以考察所有學(xué)生的單詞記憶與拼寫，2次沒有接上的學(xué)生，由候補(bǔ)的學(xué)生替換上場。這樣一來，基本所有學(xué)生都能參與到游戲中來，對單詞的記憶會更鞏固。

（二）設(shè)計小組游戲，提高學(xué)生協(xié)作能力

教師也可以把學(xué)生分成幾個小組，通過組內(nèi)學(xué)生的分工合作獲得一定的游戲積分，由教師當(dāng)裁判，按照游戲積分的高低評比獲勝小組，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。比如，在學(xué)習(xí)“cat”、“dog”、“duck”、“chicken”、“giraffe”等動物類的單詞時，教師可以選擇“你比我猜”的游戲，將學(xué)生分為4-5人一組，組內(nèi)學(xué)生自行選擇“比”或“猜”的角色，由“比”的學(xué)生模仿動物動作，比如模仿鴨子搖搖擺擺的走路，“嘎嘎”的叫聲，讓選擇“猜”的學(xué)生猜測并且口頭拼寫這個單詞，全對的得2分，若猜對拼寫錯得1分，最后各組分別計算總分，由教師負(fù)責(zé)評比。學(xué)生在參加游戲時，會有團(tuán)隊的意識，會感覺自己在小組中的作用，自己對單詞的熟悉程度會影響自己小組的得分，隨之會主動去努力記憶單詞，無形中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)不同場景，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

英語的本質(zhì)是用來溝通交流的語言手段，而不是僅僅存在于課本中需要拿來應(yīng)付考試的知識，英語的語言屬性決定了它的實踐、運(yùn)用性，所以，需要在不斷的實際運(yùn)用中，才能提高學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的場景，通過適當(dāng)?shù)奶崾荆缈梢赃m用于這些場景的例句、慣用語法等，其他就由學(xué)生們自由發(fā)揮，有些學(xué)生一下子說不出來的，教師可以在明確學(xué)生想表達(dá)的意思后給予適當(dāng)提示，避免因?qū)W生運(yùn)用的不熟練而導(dǎo)致冷場，讓學(xué)生因此產(chǎn)生對此類游戲的抵觸情緒。比如設(shè)置超市買東西的場景，教師可以提供一些諸如“How much is the milk？”、“I need to buy some fruit”等等，讓學(xué)生自行選擇角色，分別扮演顧客、推銷人員、收銀員等等，其中對話可自行設(shè)計，提高學(xué)生們在生活中運(yùn)用英語口語表達(dá)的能力。或者，教師可以選擇一些便于表演的課文作為劇本，文中敘述性的話作為旁白，可由教師念也可由學(xué)生念，對話部分作為臺詞，扮演相應(yīng)角色的學(xué)生可以適當(dāng)修改，但大致不變，讓學(xué)生們脫離書本，根據(jù)場景自行作出相應(yīng)的舉動，并念出臺詞或旁白，在準(zhǔn)備表演的過程中，學(xué)生為了演好角色，會自覺記憶課文內(nèi)容，包括一些較復(fù)雜的語法、單詞等，都能在學(xué)生記憶臺詞的過程中，被學(xué)生不知不覺的消化吸收，大大提高了效率。

（四）體現(xiàn)游戲的輔助性，幫助學(xué)生理解課堂知識

游戲教學(xué)，本質(zhì)上是教學(xué)，對教師授課內(nèi)容起到輔助作用，所以，在具體實施中，需注意它的輔助性，不能喧賓奪主，讓學(xué)生一堂課下來光顧著玩游戲，卻輕視了教學(xué)的作用。教師需要對所需要講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的授課，而后，對其中可能會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來比較困難的知識點，開展有針對性的游戲，利用游戲的形式，幫助學(xué)生們理解課堂知識。這樣，兩者相結(jié)合，會激發(fā)孩子們對知識點的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的主動性，會讓課堂知識的教授得到事半功倍的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，合理利用游戲教學(xué)，讓游戲為小學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們在游戲中獲得英語能力的提高。

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