新時代下“第一性原理”在高職會計專業實踐教學中的應用探析

周殿紅

【摘 要】目前，我國高職會計專業雖然開設了實踐教學課程，并且采用了信息化虛擬仿真教學實訓課程，但是學生在頂崗實習下企業時，仍然難以適應企業對會計專業人才的零距離上崗需求。本文從分析第一性原理及其應用案例出發，針對目前高職院校會計專業實踐課程的教學問題，提出了個人的一些看法，以期探索具有特色和較強實踐技能的高職會計專業教學新模式，進而實現學生“學得會、用得上”的教學效果。

【關鍵詞】新時代；第一性原理；實踐教學

目前，我國高職會計專業雖然開設了實踐教學課程，并且采用了虛擬仿真教學實訓，學生在頂崗實習下企業時，仍然難以實現零距離上崗。而大數據、智能化、移動化、云計算的新時代，傳統會計實踐教學面臨嚴峻挑戰。下面談談教師如何應用第一性原理創新會計專業實踐教學，以確保我們的學生進企業即能上崗開展工作。

一、第一性原理及其應用舉例

什么是第一性原理（First Principles）？最早提出第一性原理的是亞里士多德，他在《第一哲學》里提到：“任何一個系統都有自己的第一性原理，是一個最基本的根基性命題或假設，不能被省略，也不能被違反。”他提出這個概念是為了解釋并告知人們如何分析我們生活中所看見的各種現象。他認為任何事物的存在，任何現象的發生，都不是無緣無故的，其背后一定存在一個本質原因。

“第一性原理”的屬性：

第一，“第一性原理”針對的是“具體情境的具體系統”，它不是孤立的事物，也不能拋開情境討論。比如，我們可以說一個蟻群（系統）中蘊含著行為模式的“第一性原理”，但卻不能可說能夠從一只小螞蟻中找到“第一性原理”（除非說它的細胞組織層次）。

第二，第一性原理雖然具有穩定性，但并非“真理”。不過由于“真實的世界”是混沌、復雜、相互交織的，任何系統中的“第一性原理”也不可能亙古不變。尤其是重大事件，典型如科技革命、經濟發展的突變、階級人口金字塔的改變、大規模人口遷徙等等……一旦發生，一定要重新審視我們的判斷。

第三，它無法通過天賦或者所謂的好運獲得，所有人都必須經歷“長期觀察、實踐、思考”才能洞察獲得。

但是，“第一性原理”這一哲學概念跟會計專業實踐教學有關系嗎？

先來看看46歲的“鋼鐵俠”伊隆·馬斯克，今年2月6日，他的SpaceX重型獵鷹火箭首次發射成功。他眼中的“第一性原理思維模型”——即“回溯事物的本質，高度聚焦目標，重新思考怎么做”。比如他的真空膠囊高鐵（Hyperloop）的誕生。如果他用比較性思維去做高鐵，那最多就是提高參數，增強動力，流體力學更好等等。但他回溯到人類造火車的本質目的，高度聚焦目標——將較多的人或貨物從A地位移到B地。這就是造火車的本質目的。我們的目標并非“必須用動力牽引的形式造火車”，但因為一直以來我們就是這樣造火車的，所以我們固化地認為，火車就應該是那樣子。而伊隆·馬斯克卻用批判性思維和懷疑精神拷問這個固化認知，回溯到事物的本質，高度聚焦目標，創新設計出顛覆性的東西。

再來看喬布斯，他常常說Think different，于是他去掉了電源鍵。在他看來，電源鍵并非人們的真實需求；人們用電子產品的真實需求是用它的功能和服務，而且上手就能用。以前，產品配電源鍵是怕耗電，且系統長時間運行易死機，加上電源鍵，不用的時候關機就避免了這些問題。可是蘋果的產品電能控制做得很好，用戶不用的時候，基本不耗電，系統也幾乎不會死機。

由此可見，喬布斯和伊隆·馬斯克的思維其實很相似，他們都用批判性思維和懷疑精神，不斷地拷問人們腦子固化的認知。火車一定要用牽引力，手機一定要有物理鍵盤，汽車一定要用汽油……這些都是人們固化的認知。“第一性原理思維模型”就是指當人們對一個現象已經形成固化的認知時，我們要想創新，就要用批判性思維和懷疑精神拷問，回溯事物背后的第一性原理，也即事物的本質，圍繞這個本質，重新思考怎么做。不同的事情、不同的領域、不同的系統有不同的第一性原理，這就需要我們不斷地發現與探索。會計專業實踐教學要想創新，讓學生畢業適應崗位，滿足企業用人需求，就需要我們不斷地發現與探索實踐教學的本質目標，進而思考怎么做才能實現我們的實踐教學目標。

二、高職會計專業實踐教學存在的問題

我們先來探究一下，目前高職會計專業實踐教學存在的問題。

1.教師教學理念固化

高職教育強調學生的動手能力、強調實踐性教學，但多數教師仍按其自身所接受的學科式教育來開展教學，教學理念較陳舊，教學活動不能體現職業教育的特點，課堂教學中學生的主體地位不能體現。

2.實踐教學內容安排不合理

高職院校會計專業很多實踐教學內容不是根據企業對人才的需求進行調整，只是高校自己設定，而且很多實踐教學內容落后，難以適應現代企業的人才需求。

3.會計實踐課程考核方式不一定科學

會計實踐教學沒有深入了解用人單位需求，實踐課考核方式也是想當然的制定技能考核方式，不一定科學，也沒有一套規范的考核模式，因此學生剛畢業時動手能力并不強。

4.“雙師素質”教師的素質有待提高

教師“雙師素質”方面的，也是影響高職院校會計專業實踐教學的重要因素，主要原因有以下幾點：第一，很多高校的會計專業實踐教學的教師，其實踐能力有待提高，實踐教學中，不能給予學生更好的指導，從而導致學生的實踐能力提高不夠。第二，目前，高職院校的許多教師的教學任務繁重，有的教師一年教學任務多達六七百學時；而且現在高職院校越來越強調教科研，教科研已經被納入教師職稱評定或晉級加分的主要因素之一。日常工作繁忙，教學之余又要搞教科研，社會實踐時間和精力難以保證。因此，在模擬實訓教學中，教師通常依據自己的理解和想當然來指導實訓，學生一般也只把實訓作為一次大作業。

三、第一性原理在高職會計專業實踐教學創新中的應用

針對目前高職會計專業實踐教學中存在的問題，我們運用“第一性原理”思維模型，如何探尋實踐教學創新舉措呢？

先看我們通常能考慮到的：

1.完善會計專業實踐教學體系

要創新會計專業實踐教學模式，首先要會計專業實踐教學體系健全。完善的會計專業實踐教學體系主要包含以下幾個方面：第一，加強會計專業學生的實踐教學培訓，在課堂授課過程中，專業教師要培養學生理論與實踐相結合的能力。第二，激發學生對會計實操的學習興趣。教師運用現代信息化技術開展教學，提高學生的學習積極性，并引導學生獨立思考，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。第三，教師利用現代信息技術，創設實踐教學情境，并按照工學結合的理念來進行實踐環節的設置，以使教學效果得到切實地提高。第四，加強校企深入合作，借助企業的各項資源和優勢，了解市場對會計專業人才實踐能力的明確需求，調整人才培養目標和職業崗位能力訓練。

2.構建高職會計專業實踐教學質量監控體系

在會計專業應用型人才培養過程中，實踐教學是十分重要的一環。教學管理工作者要創新構建會計專業實踐教學質量監控體系，以保障真正實現高職院校會計專業培養一線應用型人才的目標，我們的學生也才能在激烈的競爭中立于脫穎而出。

3.構建“雙師型”教師隊伍，提升教師的實踐能力

高校師資隊伍是促進會計專業實踐教學開展的重要力量，所以需要進一步加強高校的師資隊伍建設，從而能夠進一步增強實踐教學的效果、提高學生實踐能力。按照目前高職院校的實際情況，必須建立一支專兼結合的教師隊伍。具體措施比如：對于專任教師，一方面進行相關培訓，另一方面建立教師定期校外實習制度，并將其作為對教師的考核指標；對于兼職教師，聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔部分實訓課程的指導任務。

我們再回到“第一性原理思維模型”——“回溯事物的本質，高度聚焦目標，重新思考怎么做”。我們做到了上述三點，我們想要的學生“學得會”、“用得上”的教學效果就會達到嗎？

實踐教學我們還可以做哪些思考呢？

我們知道，教學過程會受到諸多因素干擾，有些突然甚至不可控因素，如果不能隨時回到根本，就容易把經驗變成負擔。比如教師在運用教育信息化技術構建有效教學環境方面，有人對信息化技術的作用褒貶不一，這時候，我們就應用“第一性原理”來思考是否該使用現代信息技術？我們可以運用 “五問法”進行選擇：

（1）擬設計的教學環境是以問題為中心的嗎？

（2）擬設計的教學環境能喚起先前知識，產生知識的同化或順應嗎？

（3）擬設計的教學環境能有效呈現學生或教師的技能？

（4）擬設計的教學環境能幫助實現技能的應用嗎？

（5）擬設計的教學環境能有助于綜合運用技能解決真實世界問題嗎？

上述“五問”中的任一問的答案是肯定的，那么教師就應該使用，反之則放棄，不能為了應用信息化技術而應用。

單就信息化技術的應用上，一方面，在這個技術瘋狂迭代的新時代，我們借助信息化技術可有效打破習慣或偏見，重新規劃，讓教學回歸本質。另一方面，我們也要警惕，技術的豐富性造成了太多的可能性，不確定也將隨之而來，我們要回到第一性原理（即回歸本質）的困難程度也將隨之增大。也就是說，新時代下創新會計專業實踐教學要經常思考“我們該怎么做”，明確教學目標、高度聚焦目標，進而探索解決問題、達成目標的新思路。

總之，新時代下教師在高職會計專業實踐教學中，不管是對于教學內容、教學條件、教學模式、或是教學方法、教學手段、考核方式等，教師均努力嘗試應用“第一性原理”開展創新或選擇應用，有助于達成讓學生“學得會”、“用得上”的教學效果。

【參考文獻】

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④劉淑栓，《淺析高校會計專業課程實踐教學改革——基于會計勝任力模型視域》，福建質量管理，2016年第4期。