基于學(xué)習(xí)分類理論的綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)的功能之一是促進有目的的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)進行事前計劃，即在實施教學(xué)之前，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)論原理，對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，以便上課時學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動提升教學(xué)效果。加涅所提出的學(xué)習(xí)分類理論主張認為學(xué)習(xí)有多種不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)有不同的學(xué)習(xí)過程和條件，并產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)分類理論的基礎(chǔ)上，加涅又提出任務(wù)分析教學(xué)論，主張在實施教學(xué)之前，教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)的不同類型，針對不同類型的教學(xué)目標(biāo) （即預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果）進行不同的教學(xué)過程、選擇不同的教學(xué)策略和評估方法的教學(xué)設(shè)計。加涅的學(xué)習(xí)分類理論為綜合實踐活動課程的教學(xué)設(shè)計與實施提供了全新的思路。

一、基于學(xué)習(xí)分類理論的綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)類型分析

加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度以及動作技能5種習(xí)得性能，并根據(jù)心理加工的不同復(fù)雜程度將智慧技能學(xué)習(xí)分為辨別、具體概念、定義性概念、原理與規(guī)則、問題解決 （高級規(guī)則）5個等級。由于智慧技能具有豐富的遷移效果，可導(dǎo)致形成復(fù)雜程度不斷增加的智慧能力的結(jié)構(gòu)，它又可以相對容易而又可靠地被觀察到，所以，加涅認為，智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)。

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，以問題為起點、以研究為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力與創(chuàng)新能力。綜合實踐活動更多的是關(guān)于方法體系的學(xué)習(xí)。比如，研究問題確立的方法、研究方案制定的方法、每一種研究方法的使用原則、成果表達的方法等等，是大量關(guān)于“知道如何”的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于智慧技能中規(guī)則以及高級規(guī)則 （問題解決）的學(xué)習(xí)。因此，智慧技能也是構(gòu)建綜合實踐活動課程的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)并非綜合實踐活動課程唯一的學(xué)習(xí)方式，實踐操作學(xué)習(xí)、體驗感悟?qū)W習(xí)也是這門課程很重要的學(xué)習(xí)方式。因此，動作技能、態(tài)度、認知策略也是綜合實踐活動里很重要的學(xué)習(xí)類型。此外，主題探究活動過程中需要大量的生活情景知識以及與主題關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識、學(xué)科知識以及地域文化知識，這其中必然包括言語信息的學(xué)習(xí)，即關(guān)于“知道什么”的學(xué)習(xí)。由此可見，加涅的學(xué)習(xí)分類理論同樣適用于綜合實踐活動課程。

二、學(xué)習(xí)分類理論指導(dǎo)下的綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計的基本操作程序

教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。它需要回答三個問題：要把學(xué)生帶到哪里去？——教學(xué)目標(biāo)的制定；如何把學(xué)生帶到那里去？——設(shè)計教學(xué)方法與教學(xué)策略以達成教學(xué)目標(biāo)；把學(xué)生帶到那里去沒有？——通過一定的評價檢測手段來確認教學(xué)目標(biāo)的達成度。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與陳述。教學(xué)設(shè)計的第一步是確定教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計的起點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到的終點就是教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與陳述的原則。一是根據(jù)教學(xué)后學(xué)生是什么樣而不是在教學(xué)過程中學(xué)生將要做什么陳述教學(xué)目標(biāo)，即把教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。二是目標(biāo)陳述一定要盡可能具體，避免過于空泛。通過確定表現(xiàn)性目標(biāo)可以清晰明確地陳述所設(shè)計的教學(xué)預(yù)期效果，這種目標(biāo)描述能夠讓學(xué)習(xí)者清楚教學(xué)者所傳遞的期望，可以通過學(xué)生行為表現(xiàn)而觀測到，為開發(fā)教學(xué)活動與評價學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

基于學(xué)習(xí)分類理論的綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)描述舉例。在課堂教學(xué)目標(biāo)制定過程中我們可以采用加涅建構(gòu)的五成分表現(xiàn)性目標(biāo)：情景、“習(xí)得性能”動詞和行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο蟆⒖捎^察的行為、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制或特殊條件，其中最重要的是習(xí)得性能動詞和對象。加涅列出了九種不同的習(xí)得性能動詞對應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)類型 （見表1），皮連生根據(jù)漢語的表達習(xí)慣進一步豐富了習(xí)得性能動詞。

表1

2.課堂教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)目標(biāo)確定以后就要對陳述的目標(biāo)作學(xué)習(xí)任務(wù)分析，這實際上是對教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系進行分析，因為目標(biāo)分為兩類：一是終點目標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)束時達到的目標(biāo)；二是使能目標(biāo)——在教程的學(xué)習(xí)過程中達到的目標(biāo)。終點目標(biāo)通常由兩個或更多較簡單的下位目標(biāo)任務(wù)組成，沒有下位任務(wù)的事先學(xué)習(xí)就不能完成終點目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。使能目標(biāo)又叫先決條件——是在終點目標(biāo)學(xué)習(xí)之前的一項任務(wù)，是終點任務(wù)的下位任務(wù)，它有助于促進學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為可能。先決條件又分為必要性條件以及支持性條件，必要性條件是完成上位目標(biāo)任務(wù)學(xué)生必須首先掌握的內(nèi)容，是學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的認知起點。作為支持性的先決條件包括：信息 （比如教師提供的案例、言語指導(dǎo)等）、認知策略和態(tài)度 （比如學(xué)習(xí)動機、興趣、注意等），在教學(xué)設(shè)計過程中可以根據(jù)需要把這些支持性先決條件引入某節(jié)課。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析中最重要的是兩個相鄰的層次。對智慧技能的任務(wù)分析是從終點技能開始，自上而下進行，不斷地進行任務(wù)分解。對任何給定的智慧技能，通過如下問題確定其下位技能：為了學(xué)習(xí)這一技能，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備哪個或者哪些較簡單的技能？一旦確定了第一組下位技能，就可以重復(fù)這個過程，對每一個下位技能提出同樣的問題，這樣產(chǎn)生的下位技能就變得越來越簡單，直到最基本的技能學(xué)習(xí)為止，即分析到起點能力為止。當(dāng)我們對一個終點目標(biāo)進行連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析以揭示其較簡單的成分時，其結(jié)果是一個學(xué)習(xí)層次。下面以綜合實踐活動之研究型課程中的“方法指導(dǎo)課——結(jié)題報告的撰寫”為例演示任務(wù)分析的過程與方法。（見圖1）

學(xué)習(xí)層次顯示了一個逐漸簡單的智慧技能模式。從圖1可以看出，目標(biāo)1—6是認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，其中目標(biāo)1是終點目標(biāo)，2—5是使能目標(biāo)，是實現(xiàn)終點目標(biāo)的必要性先決條件；目標(biāo)7與9是關(guān)于態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)8則是認知策略，也是教學(xué)策略之一，7與8均是終點目標(biāo)——“以書面形式生成一份簡約版結(jié)題報告”實現(xiàn)的支持性先決條件。

3.確定教學(xué)順序，選擇教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計的第三步是確定教學(xué)順序。教學(xué)的有效順序應(yīng)該是由簡單的技能 （先決技能）到復(fù)雜的 （終點）技能。學(xué)習(xí)任務(wù)分析產(chǎn)生的學(xué)習(xí)層次將智慧技能目標(biāo)安排成一種模式，表明了各目標(biāo)之間的先決關(guān)系，在任務(wù)分析過程中顯示了一個充分展開的逐漸簡單的學(xué)習(xí)層次，教學(xué)順序則是逆向而行展開。

圖1 “結(jié)題報告的撰寫”任務(wù)分析

圖2 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)模型

認知心理學(xué)研究表明，不同的學(xué)習(xí)類型有不同的學(xué)習(xí)過程與條件，教師必須深明其義地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能有效地幫助學(xué)生理解。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，新知識的理解過程就是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)圖式通化新知識，使原有圖式不斷重新建構(gòu)的過程。皮連生根據(jù)學(xué)與教信息加工原理建構(gòu)的“六步三段兩分支”教學(xué)過程模型概括了知識與技能學(xué)習(xí)的一般過程和相應(yīng)的教學(xué)步驟，為了便于記憶和應(yīng)用，我們在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建了問題解決“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模型 （見圖2）。

4.學(xué)習(xí)效果測評。老師教得怎樣、學(xué)生學(xué)得如何，需要通過一定的檢測手段來進行學(xué)習(xí)效果的測評。綜合實踐活動更多的是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)——通過在真實情景中完成任務(wù)來綜合運用知識，回答“怎么用？”這一類問題，雖然在過程中涉及“是什么”的知識，但這一類知識的學(xué)習(xí)只是實現(xiàn)終點目標(biāo)的必要性先決條件。因此，綜合實踐活動的課堂評價應(yīng)該指向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)，重點在于學(xué)生的探究精神、合作意識以及解決問題能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)性評價是綜合實踐活動課堂教學(xué)評價的主要方式。

綜合實踐活動評價量表設(shè)計的原則：一是評價主體的多元性。學(xué)生、教師甚至家長都應(yīng)該參與到評價中，自評與他評相結(jié)合。二是評價過程的易操作性。過于煩瑣的評價量表沒有生命力。三是評價結(jié)果的可讀性。表現(xiàn)性評價以質(zhì)性描述為主，但是也可以有量化的等級。評價結(jié)果要易于理解，有利于幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)掌握的情況。