應用型人才培養模式下的“園林樹木學”課程教學改革

隨著社會的不斷發展和生活水平的提高，人們對生活環境有了更高的要求，對于綠地的要求在原有的綠化與美化的基礎上，更期望綠地中的植物能夠改善和保護環境，即更加注重生態功能的發揮。而應用型人才培養模式是立足于“服務地方經濟發展，滿足行業企業需求，提升課程可雇傭性，增強學生就業能力”的培養目標，培養滿足經濟社會發展需要的應用型本科人才，是社會轉型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學定位、謀求理性發展的必然。園林專業學生既要具備扎實的理論基礎，也要有較強的動手能力，應熟練掌握園林樹種的特性及應用形式，在園林設計中更加得心應手地運用各種樹木造景，在園林施工及養護管理中更加從容地應對各種工程中的實際問題。本文針對武漢設計工程學院園林專業“園林樹木學”課程教學等相關內容進行分析，旨在改進教學中的不足，提高教學成效。

一、“園林樹木學”課程現狀分析

“園林樹木學”是對園林樹木的形態特征、系統分類、地理分布、習性、栽培繁殖及應用進行系統研究的一門學科，屬于應用學科的范疇，是園林專業重要的專業課程，是園林規劃設計、施工和養護管理應用自如、達到預期效果的保障。這門課程和后續課程如“園林種植設計”“園林樹木栽培養護學”“園林苗圃學”等有著重要聯系，學好“園林樹木學”知識對掌握專業技能至關重要。學生通過一學期的學習基本能掌握重難點知識，但是園林樹木是活體，在不同的時間和不同的立地條件下表現出來的外部形態差異比較大，導致很多學生記住的是這棵樹，而不是這個樹種，往往換個環境同樣的樹種卻不認識了。再者，“園林樹木學”是一門應用學科，學生學習的目的是用好樹木，既要基于植物學分類方法，歸類記憶若干樹種，也要根據園林樹木在各類型綠地中的實際用途，進而掌握樹木的配置方式及應用形式，不能僅僅局限于在圖紙上種樹，而是要根據場地特征實地種樹并種活樹、種好樹。

在現有的教學條件下，理論課常常是合班上課，一個課堂一百多個學生，部分學習自覺性較差的學生常常不能跟上教學進度；實踐課則是小班上課，一個班約三十人，帶到室外上課，室外場地較為空曠，盡管任課教師為了讓每位學生都能聽見授課內容配備了擴音設備，但還是只有教師身邊的學生才能較好地掌握實踐課的內容，因為離老師較遠的學生雖然能聽見，但根本沒有辦法看到老師指的是哪個細節特征。

二、授課對象現狀分析

首先，學生所處的校園藝術氛圍濃厚，武漢設計工程學院為獨立設置民辦普通高校，前身是2006年成立的華中農業大學楚天學院和2005年成立的湖北美術學院藝術設計學院，園林專業學生多是理課生，但在美術基礎課程的學習方面有較強的優勢，強調學生美術基礎的培養。另外，學校經常舉辦一些美術展覽和講座，以加強學生的美學素養。其次，現在學生的個性普遍較強，有較強的創新意識，但是在自主學習方面還有所欠缺，園林專業的學生除少部分學生考研繼續深造，其他大部分學生選擇畢業之后直接就業，對于課程知識的學習很少有繼續通過其他方法深入挖掘的意向。最后，在平常的教學過程中發現，分班的實驗課教學效果比合班上理論課的教學效果好得多，學生普遍期望獲得老師的關注，也樂于和老師交流分享他們的日常學習和生活，獲得更多的關注，這樣也有利于提高他們的學習積極性。

三、理論課的教學改革

1.優化課堂教學內容。要在有限的課時內給學生傳遞更多知識點，最有效的方法就是避免重復，與先修課程重復的內容可以不占用課堂時間，而是讓學生利用課余時間自學，如“園林樹木的功能與作用”和“園林樹木的配植”這兩章分別與“生態學”和“園林植物種植設計”的內容重復，可用課后作業的形式檢查學習的效果。教師應做到“園林樹木學”的理論和實踐課的內容盡量不重復，理論課側重于總論和各論的科屬特征等的教學，實踐課側重于本地區常見的園林樹種的識別要點、生態習性和園林應用等的教學，并及時更新園林應用新用樹種，更好地實現學以致用。每次課都要強調本次課程的重點和難點內容，讓學生有目的地聽課，掌握知識點。

“園林樹木學”是按照從裸子植物到被子植物的順序排列的，但由于植物的花期或果期才是最佳的識別時期，上課時間一般安排在春季，此時樹木正值花期，授課效果好，理論課的教學順序根據各科屬樹木的盛花期進行調整。比如會把花期較早而教材上排列到后面的蠟梅科、木蘭科、山茶科、瑞香科等調整到前面來講，因為這些都屬于花早春開放，把松課、杉科、柏科、羅漢松科等花期較晚的科屬放到后面來講，這樣的教學順序調整有利于學生更好地掌握相關的知識點。教師備課的范圍要拓寬，凡是和課程相關的內容都是需要不斷學習的內容。比如，園林樹木的相關歷史傳說和故事，以及與園林樹木相關的詩詞，都可以讓理論教學更生動有趣，中國古典詩詞也可以幫助學生更好地掌握園林樹木的意境美。

2.多樣化的教學手段。傳統教學是以教師課堂講授為主，以“PPT+板書”的形式進行授課，基本是以教師為中心的填鴨式的理論課堂，學生的學習積極性沒有被調動起來，而且現在手機等通信工具比較發達，這也是分散學生課堂注意力的一個重要因素。因此，進行教學手段的改革勢在必行，必須采用多樣化的教學手段才能達到理想的教學效果。在教學方法方面，要積極引進國內外高水平大學的園林專業教學方法，結合學科特色、立足自身師資、設備，進行合理的改造和消化。首先是對授課課件進行優化，精簡內容，增加圖片和教學短片，吸引學生的注意力；其次是采用項目式教學，將實際項目引入課堂教學，由教師提前準備好相關資料，再對學生進行分組，以小組的形式進入樹種的選擇與搭配，然后各小組以PPT的形式展示自己的成果；再次是在課堂運用討論法，由教師給定若干園林樹木的應用現狀，如以武漢市園林中應用的各種棕櫚科樹種為例，引發學生關于園林樹種選擇與應用的學習和討論，再如以新聞報道中的天價大樹進城用于造景的合理性為主題進行討論，都能很好地吸引學生積極參與課堂、思考問題，也能更好地掌握理論教學相關知識點。

3.高效的課堂管理。教師應該多關注課堂及學生的學習狀態，與學生保持較多的互動，這樣能促使學生更加關注課堂。盡管理論課的課堂人數較多，但學生有被關注和認可的想法，更愿意投入課堂認真學習。課堂的教學進度是有計劃安排的，但在上課過程中不能盲目地只關注進度而忽視了學生掌握知識點的具體情況，所以教師應密切關注學生的狀態，及時調整教學的方法及進度，課后及時總結，為今后的教學積累經驗。課堂上還應該多和學生進行互動，在講課的過程中盡量多地設置一些帶有啟發性的提問，給學生思考的時間，并點名回答問題，這樣既有利于教師了解學生的學習情況，也提高了學生的學習效果。

高效的課堂管理能促使學生盡快進入主動學習的狀態中。根據筆者多年的教學經驗發現，遲到曠課等現象總是出現在固定的幾個學生身上，若是不加管理，會帶來負面影響，導致課堂紀律渙散、其他學生學習動力下降的情況，任課教師應該采取各種措施杜絕遲到、早退和曠課等現象，維護課堂紀律。鼓勵學生做好隨堂課程筆記，課后留3～5分鐘對本次課的內容進行總結和回顧，同時也是再一次強調課程教學的重難點，讓學生加深印象。課后督促學生按時完成練習題，并及時批改，解答學生疑問。

四、實踐課的教學改革

1.編寫適合新教學大綱的實踐課程用書。原來的教學是一本書從理論課用到實踐課，實踐課的教學效果不是很好。現在由本系園林樹木學教研室牽頭，根據應用型人才培養的目標重新編寫了一本實踐課的教學用書《園林景觀植物》，對武漢設計工程學院校園及武漢市公園中的常見樹種進行了照片采集，修改了原來的實踐課內容，增加了“園林樹木學”應用模塊和設計性模塊，適當減少了印證性模塊，以方便學生學習。

2.構建實踐教學的信息庫。由于園林樹木的生長有明顯的周期性，教學實踐課的安排很難保證學生觀察到每一植物的各個生長環節，通過圖片信息庫的建設，可以使學生全面掌握植物的花、葉、果、干等各時期的特點，便于學生隨時隨地學習和鞏固。推薦學生使用中國植物志電子版來查閱教材上沒有的園林樹木的相關形態特征、地理分布等知識，使用中國植物圖像庫來查閱該種樹木的圖片。現在學生使用手機微信較多，推薦他們在微信公眾號中關注中國植物志和中國植物圖像庫，能夠方便快捷地學習。若是遇到不認識的樹木，可以拍攝花、果、葉子、樹形等，以照片的形式發送至中植物圖像庫的公眾號，識別該種樹木的種名、拉丁名和科屬等。課題組教師結合大學生創新設計項目，指導園林專業學生聯合計算機專業學生共同完成校園植物網絡平臺的建設，將校園內的植物拍照上傳，變成共享資源，方便學生了解和掌握校園植物，也為“園林樹木學”的學習提供幫助。

3.以翻轉課堂提高教學效果。傳統教學中知識的內化是在學生完成教師布置的作業中完成的，如果學生在內化知識過程中遇到問題時無人指導，可能就會放棄對知識的內化，教學效果得不到提升，而翻轉課堂正好將兩個過程翻轉過來，能夠改變學生的學習方式，提高學生學習的自覺性。大部分學生都能自覺預習、查資料、獨立鑒定或進行植物設計，促進了學生的自學能力的提高。在翻轉課堂教學過程中，可以通過小組分工的形式，由學習積極的學生任組長，合理分配任務，帶動全組成員一同學習，互相交流。

翻轉課堂教學模式的應用使實踐課的教學效率大大提高，這一教學手段的運用也是基于學生對電子產品的熱愛，引導和啟發他們運用植物圖像庫、各類微信和QQ群等學習資源。任課教師課前要做好大量的準備工作，準備相應的資料發給學生，并根據學生的不同分組設置不同的內容，在兼顧觀賞特點的前提下，注重花文化或是意境的表達，注重生態功能的發揮，讓學生根據實踐課的教學用書以及實踐教學信息庫等工具，在課前充分準備，課上進行廣泛討論并完成實驗報告和總結匯報。經過這樣的思考與討論，學生對園林樹木常見種類的同屬樹種有了更深刻的認識，了解的樹種范圍更加廣泛。

4.依托實習基地，豐富實踐教學內容。“園林樹木學”課程的實習基地有校園綠地、校園周邊的道路綠地、武漢市內的城市公園綠地、武漢植物園以及學校以校企合作的方式建立的實踐場地。針對目前園林中栽培樹木的種類迅速增加以及新品種和新技術的應用，必須不斷擴大和更新現有的教學場地，補充現有的教學不足。既要把園林中常用的樹種作為學習的重點，也要把新品種和新開發樹種加入到教學內容中，讓學生在有限的學時安排下，通過各種不同類型的園林綠地中的現場教學開闊眼界。

表1 武漢設計工程學院“園林樹木學”課程成績考核表

五、課程考核形式多樣化

改革后的“園林樹木學”課程考核對樹木的識別及樹木標本的制作所占分值進行了改革，有效地避免了學生死記硬背應付考試的形式，引導學生把更多的時間投入平時對園林樹木的觀察中，能積極主動地去思考一些和課程相關的問題，和教師多交流。

教學過程中，教師也要堅持學習，堅持集體備課，以植物學、植物生理學、生態學等先修課程為基礎，這樣才能在教學過程中將樹木的形態特征、生理知識和生態習性融入教學過程中，積極探索新的教學手段和教學方法。同時，理論與實踐是不可分開的，理論源于實踐又高于實踐，實踐需要理論指導，同時又給理論帶來新的元素，促進理論的提高。“園林樹木學”的理論和實踐課都必須緊跟本領域發展的新方向，不斷探索，培養高素質型的應用型人才。