信息化教學在理論型與實踐型課程應用中的側重

王 晶, 張紅靜, 董雙波, 布 凡, 王 旭

(1.承德石油高等?？茖W校 石油工程系，河北 承德 067000；2.河北省地質礦產勘查開發局 第四地質大隊，河北 承德 067000；3.中灤煤化有限公司 釩鈦事業部，河北 承德 067000)

近年來，受“互聯網+”、“大數據”等信息化技術發展因素和手機APP應用的普及等社會因素影響，信息化教學手段已經逐步在各類院校中得到廣泛發展與認可[1-3]。在高職教育中，承德石油高等?？茖W校秉承“知行合一”的教學理念，重點培養學生理論與技術相結合的能力[2]。針對石油工程技術專業學生，通過運用信息化教學手段和藍墨云班課教學平臺[4-6]，對理論型課程《石油地質基礎》與實踐型課程《采油技能實訓》進行了課程的信息化教學建設，從資源設計、活動組織、考核依據等三個方面，對整個教學過程及教學成果的異同之處進行對比分析，最終建立兩種信息化教學模式。

1 資源設計

課程資源的應用是課程教學的重要基礎，好的教學資源易得，但合理分配資源、準確使用資源才是課程設計的重點[7,8]。首先資源類型是多元的，可以總結為四大式：文字解釋式、圖片注解式、視頻演示式、網頁鏈接式。好馬配好鞍，不同的課程特征需要配對合適的資源形式，教學效果才會事半功倍。

1.1 課程特點與設計思路

以《石油地質基礎》課程與《采油技能實訓》為例，《石油地質基礎》課程是石油工程技術專業的一門的必修課，是重要的專業基礎課，是整合的學科課程，兼有基礎知識覆蓋面廣、內容豐富且實用、綜合性強、涉及學科領域多的特點，是基礎性、綜合性課程，是其他相關專業課程的基石。因此，課程設計的總體思路是：精選整合教學內容，強調基礎理論、基本方法和基本技能的訓練，注重理論教學與實踐教學緊密結合，因此，教學內容既要注重基礎知識的掌握，也要兼顧基礎知識的應用。

《采油技能實訓》課程突出“標準化操作”和HSE意識，為后續的畢業實踐提供技能和意識兩方面的重要支持，完成采油工作崗位的全面儲備。課程所遵從的理念是基于未來職業的工作需要、高職學生的特質及學生職業發展，培養學生具備職業市場所需的職業能力，生涯發展所需的能力和終身學習的能力，將“以能力為目標，實際工作內容為載體”和“知識理論實踐一體化”的教學理念融入到課程教學的整體設計之中。

1.2 資源選取

兩門課程的特征，可以類比為一文一武，因此資源設計的側重點必然會有所區別。理論型課程，在課程資源設計中，主要以文字解釋式、圖片注解式為主(見圖1)，一門課程結束，縱觀課程資源，可以形成系統的理論體系，能夠鞏固和加深學生的知識體系。在這類資源中，需要著重強調的有效資源就是“思維導圖”(見圖2)。通過“思維導圖”學生能夠對章節知識有一個系統的預習與掌握。通過標注功能，重點、難點一目了然，大大提高了學習效率。同時，讓學生發揮想象力，自己動手設計思維導圖，既建立了學習興趣，又拓展了學生的設計能力。

實踐型課程，在課程資源設計中，主要以視頻演示式、網頁鏈接式為主。 資源內容以采油和井下作業一線工作崗位典型任務為主，通過任務驅動引領教學、建構學習環境，教師提供學習指導，教學主體為學生本人(見圖3)。因此資源選取更注重實用性。

2 活動組織

課堂活動組織是連接課程內容的紐帶，也是課程發展的線索。因此完美的活動組織應具備以下素質：及時性、高效性、可控性。及時性是指活動開始的時間節點要與課程內容緊密銜接，達到加深和鞏固學習內容的目標，同時還能提升學習興趣[9,10]。高效性，體現在活動時間和活動內容的平衡，課堂時間是有限的，不能全部用于組織活動，因此活動內容要精準，要求明確，在規定的時間內能夠達到預期效果[11-14]?？煽匦允歉咝缘难永m與補充，課程活動結束后，學生的反響和收獲層次是不同的，要及時掌握和了解學生的活動情況，開展下一步教學部署。

理論型課程，知識體系復雜，知識點多。適用的活動類型有：測試、問卷等，這類活動包含的信息較為全面，可以有效的控制時間，同時能夠同步得到測試結果(見圖4)。實踐型課程，采取學生主體、教師導向，實訓為主的教學模式。學生是行動過程的主體。在學習過程中，根據學生實際情況，以小組為單位互相學習，掌握完成工作任務所需要的知識，通過角色循環，分工協作，共同完成學習工作任務，并在該過程中鍛煉和提升自身的專業能力、方法能力和社會能力。因此，適用的活動類型為：小組任務、討論答疑等(見圖5)。通過布置任務、小組分工，學生在課堂上可以充分發揮主觀能動性，進行實踐鍛煉，完成教學目標。在操作過程中，通過答疑活動及時發現問題解決問題，實現了活動組織貫穿整個教學過程。

兩門課程的信息化建設均采用藍墨云班課教學平臺。通過對藍墨云班課教學活動開展的統計(見表1)，表明理論型課程與實踐型課程在教學活動的選取上都是多樣多元化的，有效活躍了課堂氣氛，達到了信息化教學手段促進教學發展的目標。同時也體現了顯著的學科特色，理論型課程側重教學測試活動，實踐型課程注重小組任務活動的組織。二者均是根據課程內容與特色，選取了最為合理的教學活動。

表1理論型課程與實踐型課程在教學活動組織中的側重分析

3 考核依據

對于課程信息化建設，必須結合課程特征，學習對象多層次多元化等特點，在信息化教學考核中，明確信息化教學應以學為中心，以學生為主體，以教師為主導[15-17]，考核評價體系必須遵循全面有效、過程化管理等原則，建立信息化課程建設考核評價體系(見圖6)。例如實踐型課程具有明確的職業指向，重點培養實踐技能，注重綜合職業能力培養，因此考核評價體系應考慮到職業技能與綜合能力的考核[18-20]。在教師的主導體系中，對于教師的評價主要從教學目標的實現、教學效率、教學能力三個方面體現，督促教師在教學過程中，積累經驗，逐步改進。

4 課程模式

通過將理論型課程《石油地質基礎》與實踐型課程《采油技能實訓》，從資源設計、活動組織、考核依據等三個方面進行對比分析，最終建立兩種信息化教學模式(見表2)。

信息化教學開啟了一場課堂變革，改善了傳統教學模式的不足之處，對于在現代社會信息技術快速發展大環境下成長起來的學生來說，信息化的教學更具有吸引力。

表2 兩種信息化課程教學模式分析