論師幼互動與幼兒個性發展的關系

劉麗詩

一、解讀師幼互動的內涵

（一）師幼互動內涵

從本質上講，師幼互動是一個發生在多種情景中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。互動的具體情景既可能發生在有組織的教學活動中，也可能發生在非正式的游戲、生活和交往活動中。其形式也可以是多種多樣的，如與個別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導教學、對幼兒表揚鼓勵、要求示范等。內容豐富多樣，包括對幼兒知識的傳授、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養等。具體來講包括有三層內涵：師幼互動是教師與幼兒之間發生的一種特殊的人際互動過程。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的。師幼互動過程中教師和幼兒相互影響、交互作用，不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響。教師和幼兒間的這種交互作用和影響是一個鏈狀、循環的連續過程，而不是一次性的或間斷的。教師和幼兒正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和互相影響的。

（二）師幼關系內涵

為了更好地把握師幼互動及其本質，需要明確其與師幼關系的區別。一般習慣上將師幼互動當做動態的關系狀態和交往過程，而將師幼關系理解為師幼互動的結果和靜態關系的體現。實際上這是狹義的師幼互動和師幼關系。廣義的師幼關系是指在教育過程中教師和幼兒雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊、互動的關系系統，它不僅是師幼互動的結果，還包括師幼關系形成的過程、機制和影響因素等。而廣義的師幼互動也不僅僅是師幼雙方交往和相互作用的過程，還應包括相互作用的背景、內容、機制和結果等。因此，師幼互動和師幼關系在一定程度上是相互包容和共生的。

二、師幼良好互動——促進幼兒個性發展

（一）提高師幼良性互動意識

我國教育家陳鶴琴先生曾提出“教師要活”。這種“活”，不僅僅是指教育形式要“活”更應該是教師意識上的“活”，只有教師具備了與時俱進的新型師幼互動意識，才能在一日活動、游戲和教學中用到和用好各種互動元素，來促進幼兒良好個性的形成。為了增強這種意識，教師需要不斷地完善自我，提高自己的教育能力。

教師的“榜樣作用”本身就是在培養幼兒良好個性中的師幼互動形式。教師不僅要在工作崗位上注重自身形象，在日常生活中也要為幼兒做好榜樣。在言行方面，嚴于律己，表里如一。同時，注重培養良好的心理素質，以平靜、正常的心態對待幼兒，對待工作，讓自己成為一個道德高尚的人、一個博學多才、樂于奉獻、積極向上、身心健康的人。以自身良好的個性行為來影響幼兒，為幼兒的個性發展創造一個最佳的人文環境。其次，教師要注重學習相關知識和技能。師幼互動不僅滲透在一日活動和游戲之中，也體現在各個教學環節，教師只有不斷地學習新的教學理論知識和技能，才能增強發起優質、有效互動的能力，從而更好地引導幼兒個性的良性發展。

（二）愛是構建積極情感型師幼互動

愛的力量是偉大的。愛是連接教師和幼兒情感的橋梁，是構建積極情感型師幼互動的核心。教師對幼兒的愛應“是一種無私又崇高的事業愛、理想愛、奉獻愛，它凝結著教師對理想的憧憬、對真善美的追求，對自身價值的尊重”。這種愛是穩固、深厚的，是與教師所肩負的社會責任和事業使命緊密相聯的，是教師在充分認識到教育存在的重大意義和價值后對幼兒本身所懷有的一種深厚、真摯的感情，這種愛具有高度的自覺性、堅定性、持久性和穩定性，是一種事業之愛，是充滿社會責任感的愛。在這種愛的指引下，教師欣賞幼兒的每一次“惡作劇”，欣賞每一個幼兒，愛是廣泛的，是一視同仁的，是幼兒健康成長的最基本前提和保證，是構建積極情感型師幼互動的核心。例如，教師對幼兒撫摸和擁抱是愛的集中體現。社會心理學的研究認為觸摸是人際溝通的有利方式，人在觸摸和身體接觸時情感體驗最為深刻，身體接觸是表達某些強烈情感的方式。研究表明：個體有被觸摸的需要。嬰兒接觸溫暖、松軟的物體感到愉快，他們喜歡被擁抱和撫摸。在觀察中，我們發現：幼兒特別喜歡拉著教師，抱著教師的胳膊或者倚在教師的懷抱里，哪怕不說話，也是一幅美好的畫面。幼兒剛剛離開媽媽的懷抱，來到幼兒園，更希望教師像媽媽一樣，經常擁抱、撫摸自己。教師與幼兒更多的身體接觸，有助于構建積極情感型師幼互動。只有讓幼兒在充滿愛的環境中，在積極情感型師幼互動中，才可能培養了幼兒獨立、自信、合作、創新的良好個性。

（三） 公平“愛”待每一位幼兒

公平地對待每一個幼兒，是幼兒的權利與成長的需要，是任何優秀幼兒教師應有的品質，是構建良好師幼互動的保障。在幼兒園的師幼互動中，教師享有主動權，他是具有決定性影響的一方，幼兒是被動的一方。研究表明，教師與幼兒互動頻率的差異表現在：大多數教師與性格溫和、長相甜美、聽話乖巧的幼兒具有較高的互動頻率，且大多為積極情感型師幼互動；易忽視不愛說話，沒有特長的幼兒；易與調皮多動、常常違規、聰明而張揚的幼兒發生消極情感型師幼互動。這種選擇性互動的直接后果，是對幼兒參與機會分配的不公平。教師在有意無意間通過頻頻提問、目光接觸、微笑、點頭示意等言語行為與非言語行為，將更多的時間和表現機會分配給經過選擇的對象。而對于受選機會較少的幼兒來說，他們處于互動的邊緣。這種被忽視和遺忘會使幼兒產生退縮心理，最終以一種漠然的態度對待人，對待學習，與教師的心靈產生隔閡與疏離。而對于那些調皮好動的幼兒，他們過多地接受消極型師幼互動，過多的消極情感充斥在他們的記憶里，使他們害怕教師、遠離學校，阻礙幼兒形成良好的個性。

（四）創造有“愛”的師幼互動的心理環境

心理環境是德國心理學家K·勒溫提出的一個心理學中的基本概念。它是指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，也即對人的心理事件發生實際影響的環境。其作為一種潛意識的教育因素，對教師和幼兒的影響十分重要。“親其師而信其道”，讓幼兒在平等、溫馨、充滿愛的人際環境中獲得教育和發展就顯得尤為重要。因此，教師應在尊重幼兒的前提下與視線平行的與幼兒進行交流和溝通，努力做孩子的知心姐姐或者好友，讓孩子愿意把心里的東西講出來。與此同時，教師還要有敏銳的觀察能力，善于發現幼兒的閃光點，欣賞幼兒。

研究表明，幼兒主動發起的互動主要有：請示或征詢許可、展示活動結果、告狀等等，而很少有幼兒主動發表個人見解或與教師共同游戲，更是缺少主動提問或替老師做事的機會，體現在幼兒的年齡越小，這種特征就越明顯。因此教師要有意識地給幼兒營造一個寬松和諧的氛圍，運用正面的方法引導兒童的行為、鼓勵兒童嘗試新的任務，勇于發表自己的見解；教師還應及時參與和指導幼兒的活動和游戲，在活動中用微笑和信任與幼兒打成一片，鼓勵幼兒發言發問，幫助幼兒之間學會分享和交流；在活動或者游戲中善于鼓勵幼兒克服各種困難，體驗成功的喜悅，并從細節處肯定幼兒的進步和成功之處，這樣有助于增強幼兒自信心，進一步促進幼兒獨立、自信、合作、創新等個性品質的發展。

（五）要有充滿“愛”語言

教師的語言是師幼互動的橋梁，是教師表達“愛”最普遍最容易的方式。教師語言的尖銳、刻薄，對師幼良性互動極為不利。語言從廣義上講包括言語性語言（由口腔、舌等發音器宮來傳遞的語音、語意信息）和非言語性語言（包括身體語言也稱體態語）。言語性語言主要借助聲音符號傳遞信息，體態語則主要借助觸覺和視覺符號傳遞信息。

由于幼兒所具有的身心各方面的特點，教師與幼兒的互動多以言語交流為主，并適時輔以非言語交流，會起到更好的互動效果。然而，研究表明，在幼兒園教育活動中，教師和幼兒所營造的言語場景往往是傾斜的、不對稱的，教師在不斷地教學中表達自己的想法，自己的言語，而孩子在教師的言語前卻緘默了，也就是說，教師的某些言語限定的孩子的發展。因此教師在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的有“愛”的語言，如貼心地告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做。教師要以尊重、溫和的語氣和幼兒對話，才能使他們敢想、敢說、敢探索，保護幼兒的個性發展。

此外，教師可運用適當的體態語與幼兒產生積極互動。幼兒園一日生活中，體態語的合理運用在師幼互動過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師贊許的目光、鼓勵的微笑、肯定的口吻等積極性評價都會使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去。

責任編輯邱麗