對教學概念的考究以及教學理念的探討

周文輝

教學是教育的核心。對教學的認知與研究其實是在落實教育的根本點。本文試圖從教學的概念以及教學的理念著手，從這兩大方面來談談對教學的理解。

一、何為教學

中國古代的教學思想認為在學校教育中，教學是一件事情，它包括了“教”和“學”不可分割的兩個方面。將“教”和“學”兩種人類特有的能動性行為完美的融合，統一于學校教育這一大的載體中。而近現代西方的教學思想中，并沒有一個明確的單詞將“教學”這統一的動作進行表述，而是采用“teach”和“learn”兩個分別的英文單詞來指示。有些教育學者運用“teaching—learning”這樣的合成單詞來指代“教學”一詞，但并沒有起到“教”“學”是統一的效果。我國受蘇聯教育學的影響極大。蘇聯教育家凱洛夫指出：“教學，這首先是教師在學生們自覺與自動的參加之下，以知識、技能和熟練技巧的體系去武裝學生的過程。”在這種觀念的影響下，新中國對教育的定義也有所偏向了。

二、教學理念的層次劃分及轉變

教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念決定著教學行為的落實。教學理念大致可以劃分為三大層次。第一層次是理論層面的教學理念，它是指人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法。第二層次是操作層面的教學理念，是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。第三層次是學科教學理念，它既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法。從這些教學理念的層次上劃分可以看出，這種對教學理念的劃分原則主要是站在教師教授知識的立場上的。其次，也包括了對教師的要求以及對學生態度的表達。

現代教學的理念大致呈現出五點變化。第一是從重視教師向重視學生轉變。這一點的變化主要是從學生的主體地位出發，從教育的本質和目的出發來還原教學中的重點。第二點是從重視知識傳授向重視能力培養轉變。現代教育重視能力型人才的培養，培養出來的人才應該具備學習、掌握、更新知識的技能，而不再是單純地掌握某種知識，考取高分就可以。第三點是從重視教法向重視學法轉變。這一點也是把學習的主導性歸還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，許多新穎的教學形式應運而生。第四點是從重視認知發展向重視整體發展轉變。傳統的教學理念偏重于對知識的單純積累，而忽視了學生自身對知識的理解與接受能力。現代教學理念偏重學生整體、全面的發展。這種發展是多方面的，包括創造性、情感態度、性格以及人際交往能力等。第五點是從重視結果向重視過程轉變。傳統的教學理念注重對教學結果的考量，主要體現在片面注重學生的成績，從成績這一單一方面來考衡學生的學習能力和教師的教學能力。而現代教學理念重視對教學過程的落實，注重教學過程中學生的認知體驗、情感表達、創造感知等方面。

三、樹立正確教學理念的意義

1. 有利于進一步加深對教學規律的認識。教學理念與教學實踐是知與行的關系，要實行教學的知行合一，前期是要樹立正確的教學理念。其次，教學這一行為是不斷變化發展的，教學的實際情況也是不斷變化的。為了使教學實踐能夠符合客觀發展，就必須把握住教學的規律，在規律的指導下踐行相應的教學行為。

2. 有利于改變學生被動學習的不良局面。舊式的教學理念注重教師的地位，以教材為中心，卻忽略了學生才是教育的主體，學生才是教學實行的真正目的。在舊式教學理念的影響下，學生往往在教學中處于被動地位，產生被動學習的現象。學生缺乏學習的主動性與積極性，成為教學中的牽線木偶。樹立正確的教學理念，把握好“教”與“學”兩者間的權重，就能做到師生共同發展，學生就能從“要我學”轉變為“我要學”的良好局面。

3. 有利于促進教師追求教學的科學性。正確的教學理念會使得教師不斷反思教學過程中存在的問題，更加深入地發掘學生的能力，落實教學的完整性與聯系性，更多地根據學生的需求做出適當的教學安排。因此在這些方面上的改變，教師就能不斷地自我完善，不斷地追求教學的科學性。這樣對教師、對學生雙方都是收益良多的。

責任編輯李少杰