溝通式教學在小學《品德與生活》課中的運用

黃潤弟

德育是教育者心靈撞擊的過程，是一種情感的雙向交流過程。溝通式教學是在民主平等的教學情境中，師生雙方就某個問題進行溝通互動，使雙方的認識世界達到真正的融合，同時也是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間的思想交流和心靈溝通，是主導與主體的共同參與。

“溝通”不光是語言交流，它要求師生雙方各自向對方敞開心扉和彼此間的接納。在“溝通”的過程中，要從激發學生探索欲望入手，指導學生利用已經占有的學習材料，通過多種形式的活動，再現生活情境，逐步形成道德觀念，再經過實踐活動，培養良好的道德行為和習慣。

1. 培養溝通意識

要真正實現溝通，教師必須轉變教學方式，變知識的傳授者為教學活動的組織者、參與者和研究者。通過說理讓學生明白溝通的重要性，用舉例法讓學生享受溝通的愉悅，教學活動中學生才不會被動接受，才會把自己的生活當作德育課程的重要部分，通過不同形式的溝通，收到互動的教學效果。例如在教學《暑假中的一天》時，我在課前制作了兩個心情箱（高興箱和煩惱箱）。課上讓每個同學在紙條上寫出或畫出自己覺得暑假中最開心的事情、最有意義的事情，有沒有遇到什么煩惱的事情；再投到相應的心情箱里，然后請學生去抽心情箱中的紙條，并請寫紙條的孩子用自己喜歡的方式講述自己的故事，在表達的過程中，得以重溫豐富多彩的暑假生活，同時懂得快樂的心情靠自己調節。第二課時讓學生匯報展示自己的收獲，同學間分享快樂。這樣，在教學活動中學生才不會被動接受。通過不同形式的溝通，收到互動互進的教學效果。

2. 創設溝通情境

品德的培養應在溝通過程中完成。在教學過程中教師應為兒童的學習提供支架，為他們的活動創設良好的環境和條件，引導兒童投入活動，支持他們的各種嘗試。

（1）情境模擬。生動、直觀的情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就是情境中的人物。學生一旦與教材融為一體，容易產生溝通的強烈欲望與沖動，并能利用學習材料自由充分地進行溝通。例如在教學《中秋節》時，教師可以事先在黑板上畫上五彩繽紛的煙花、火紅的大燈籠；讓學生讀有趣的童謠《爺爺為我打月餅》，唱軍中歌謠《十五的月亮》，朗誦描寫中秋月亮的詩歌《古朗月行》，觀看神話故事《嫦娥奔月》等。孩子們被濃濃的歡樂、祥和的氣氛包圍著，感受著中秋節團聚的樂趣和親情的珍貴。

（2）現象分析。良好的學習情緒和興趣，能使學生產生“我要學”的內在需要，是教學的關鍵。孩子們現實生活中感興趣的話題能促使學生自主地觀察、體驗和感受。例如《學打電話》一課，教師先給學生觀看他們自己在上家中、在學校打電話的視頻，孩子們興趣盎然。看看別人怎么打電話，再看看自己又是怎樣打電話的，生動的對比使孩子們的觸動非常大。學生根據已有知識，與他人、與教材相互交融，相互碰撞，這就改變了“滿堂灌”的德育課堂教學形式。學生在溝通中明辨是非，提高能力，使德育課堂充滿了人文關懷，煥發出生命活力。

3. 優化評價溝通主體

新課程倡導的教育評價是促進個體和諧發展的評價，其核心是過程性評價，即重視學生在活動過程中的態度、行為表現，重視學生在活動中付出努力的程度和一貫的表現。其實，我們在實施對話式教學中，也應該創立多樣的課堂評價機制，關注學生豐富多彩的活動體驗和個性化的創意與表現。在實施過程中，教師要注意學生的心理動向，深入理解學生的內心世界，發揮好引導者的功能。特別當學生的回答與教師的意圖背道而馳時，教師不要吝嗇自己的語言，多用一些鼓勵的話，如“你能勇敢地站起來回答這個問題，真了不起！”“你的回答讓老師也大開眼界！”學生的自信被喚起后，便會積極地參與對話中。當然，在實施中也要認識到，教師評價學生應講究語言藝術，應抓住學生的不同特點，力求給學生一個準確、恰當的評語，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚長避短，張揚個性，快樂健康地成長。

總之，溝通式教學在課堂教學中，既有學生與文本溝通，學生與教師溝通，同學與同學溝通，還有學生與環境溝通，學生與自我溝通。學生通過溝通，精神得到陶冶，心靈得到凈化。通過溝通，形成了民主、平等、和諧的師生關系；通過溝通，培養了生生傾聽的意識，學會了彼此溝通的技巧。

責任編輯錢昭君