小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

蘇華麗

英語閱讀是廣州版小學(xué)高年級(jí)英語教材中每個(gè)教學(xué)模塊的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。這一能力的提高主要依靠課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)卻偏向比較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式：單詞教學(xué)→文中重點(diǎn)句型教學(xué)→閱讀課文→回答課文附帶問題→朗讀課文→拓展閱讀，這種教學(xué)模式過分注重單詞、短語、句型、語法知識(shí)的講解與傳授，過分要求學(xué)生為了答案而開展閱讀活動(dòng)。這種被教師牽著“鼻子”走的閱讀教學(xué)限制了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，忽略了語篇分析、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)理解和閱讀方式方法的指導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為自我深層閱讀的小主人，是我們閱讀教學(xué)面臨的重大問題。

2016年10月，我校英語科組申報(bào)了花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究，并取得了課題立項(xiàng)。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到我校英語課堂教學(xué)，筆者將以本人一節(jié)鎮(zhèn)級(jí)六年級(jí)英語閱讀公開課為例，在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，及整合全鎮(zhèn)教師閱讀研討結(jié)果，提煉總結(jié)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

一、 制定好小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

各組小組長要得到組員信任，組員之間團(tuán)結(jié)合作，聽從組長分工，個(gè)別組員不能一手包辦小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組成員人參與學(xué)習(xí)，輪流發(fā)言，對(duì)于困難問題，組內(nèi)成員可以做補(bǔ)充引導(dǎo)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)聆聽對(duì)方的觀點(diǎn)。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是小組內(nèi)成員根據(jù)不同能力進(jìn)行劃分，組間同質(zhì)則是指小組與小組之間的能力不相伯仲。這種原則能讓小組成員各施所長，小組之間你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組可進(jìn)行如下劃分：（1）互補(bǔ)性劃分：一般是2人或4—6人為一小組，根據(jù)學(xué)生英語閱讀理解的能力、口頭表達(dá)能力、性格互補(bǔ)等多方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種是常用的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以要求班級(jí)編排座位時(shí)進(jìn)行同桌或前后四人的劃分，在課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)隨地可以使用。（2）自由組合劃分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，及與自己相好的同伴自由組合，在志趣相投，輕松的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式適用于調(diào)查活動(dòng)中、采訪、故事閱讀等。（3）組與組之間組員交換劃分：組員交換劃分，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，活躍合作氛圍，這種方式適合用于獲取信息時(shí)，成員交換，體驗(yàn)不同組的不一樣的獲取信息的思維和能力，互相學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)，突顯“小主人”地位

英語閱讀教學(xué)主要有以下教學(xué)環(huán)節(jié)：pre-reading， while-reading， post-reading， 在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插各種小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保閱讀活動(dòng)順利開展。以六年級(jí)下冊(cè)Module2 Animals Unit4 We can save the animals教學(xué)實(shí)踐為例，本課以“save the animals in danger”為主題，文章脈絡(luò)清晰，分為三部分：What animals are in danger， Why are they in danger， How to save the animals in danger. 通過閱讀理解完成這三大問題的過程去研究小組合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐：

1. Cooperative learning in pre-reading

閱讀前實(shí)施適當(dāng)形式的導(dǎo)讀活動(dòng)一方面可以激活并豐富學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們的閱讀興趣，另一方面可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。廣州版小學(xué)英語教材中，每個(gè)模塊的Lets read 部分都會(huì)配有相關(guān)本課題的插圖，我們可以充分利用插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，討論引入話題；當(dāng)然，也可以選擇其他的一些方式：如頭腦風(fēng)暴，視頻音頻，話題背景等。在本課的pre-reading環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Activity 1： 看圖，猜測(cè)本課討論主題。

出示Uni4 We can save the animals的課文插圖，其中，插圖上有一句話：We only have one earth， 教師利用這句話進(jìn)行問題設(shè)疑：通過這句話，同學(xué)們猜猜這一節(jié)課我們將會(huì)討論什么話題？（PPT呈現(xiàn)這些動(dòng)物慢慢在圖片中消失）教師組織學(xué)生四人小組根據(jù)圖片中分布在世界各地的動(dòng)物及句子We only have one earth展開自由討論，小組匯報(bào)討論結(jié)果。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而進(jìn)行小組分析和討論，引出本課話題：Animals are in danger.

2. Cooperative learning in while-reading

While-reading這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通過課例研討，while-reading環(huán)節(jié)中的閱讀應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀、學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學(xué)生能通過語篇分析了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能掌握相應(yīng)的閱讀技巧。在這一環(huán)節(jié)教師往往處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生采用速讀，查讀，和精讀的方式去整體感知語篇，獲取語篇大意和具體信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。在本課的while-reading環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Activity 2：速讀，總結(jié)段落的中心思想。

首先，教師通過上一環(huán)節(jié)所引出的話題進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，圍繞話題，提出速讀的任務(wù)：總結(jié)三個(gè)段落的中心思想。為了降低總結(jié)的難度，我給出了多個(gè)疑問詞讓學(xué)生閱讀后進(jìn)行篩選：who，what， when， where， why， which， how。速度時(shí)，要求學(xué)生不需要詳細(xì)理解所讀材料，只要了解每個(gè)段落的大意，快速瀏覽全篇，抓住關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生自主閱讀完成篩選后，要求四人小組進(jìn)行討論，給出篩選這個(gè)疑問詞的理由，得出討論結(jié)果后，小組合作把零散的關(guān)鍵詞整編為句子：What animals are in danger， Why are they in danger， How to save the animals in danger.并進(jìn)行小組搶答匯報(bào)。在這一過程，學(xué)生不僅了解了文章大意，同樣也穿插學(xué)習(xí)鞏固了本課新詞：in danger， save the animals.板書如下：

Activity 3： 精讀，解決課文重點(diǎn)詞匯，句型及語法問題。

在了解了課文大意后，我要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍第二段。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)于難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。在學(xué)生做完第一次精讀后，我把第二段的重點(diǎn)短語按以下切割的方式分為前后兩部分小紙條，pollute /the ocean， cut down /the forests， have /no place to live in， things made /from， in /danger，并把所有的紙條混在一起，讓四人小組合作快速找出配對(duì)的詞組，并用膠水粘到一起，手腦并用，讓枯燥的閱讀變得活躍，并且在此過程中，解決本課重點(diǎn)詞匯的教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)除了重點(diǎn)解決本課詞匯、句型。還要繼續(xù)補(bǔ)充Activity2中的板書，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯粘貼補(bǔ)充到以下板書中如：選擇以下兩個(gè)詞條粘貼到板書設(shè)計(jì)上（板書框架見Activity2中的板書設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)各小組一份）

Activity 4： 閱讀課文第三段，小組討論下列行為，哪些可以用于拯救動(dòng)物，哪些是我們不應(yīng)該有的行為？并把它寫在表格上。

A：We like eating the shark fin.

B： Plant trees.

C： My mother likes wearing the fur coat made from animals in danger.

D： Dont waste the water. Dont pollute.

E： Some people cut down the trees to make money.

F： Love the earth， Love the animals.

完成本次合作學(xué)習(xí)后，全班繼續(xù)豐富教學(xué)板書中的How to save。（板書框架見Activity 2中的板書設(shè)計(jì)）

3. Cooperative learning in post-reading

Activity5：復(fù)述課文，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

我根據(jù)閱讀材料預(yù)設(shè)了以下練習(xí)，旨在鞏固運(yùn)用詞匯，復(fù)述課文。由學(xué)生討論完成粘貼，降低難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作成功的喜悅。根據(jù)板書設(shè)計(jì)復(fù)述課文。

Exercise：Lets read and stick.

One problem is that their homes are disappearing. People and the oceans， so these animals have no place to . Also， many people buy things these animals， like medicines， and even foods.

小組合作學(xué)習(xí)可以讓生生之間互相互助，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，并且能夠進(jìn)行互相監(jiān)督。在教學(xué)過程中嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)方式，用課例去實(shí)踐證明，科學(xué)可行的小組活動(dòng)是有利于學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的，學(xué)生在此過程中凸顯了“小主人”的地位，個(gè)人學(xué)習(xí)思考空間得到保障，小組學(xué)習(xí)促使個(gè)人成長。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的英語閱讀速度，水平和能力都有所提升。

責(zé)任編輯邱麗