運用思維導圖促進初中生的地理學習

彭春寧

地理學科是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，知識體系復雜，各要素之間存在著復雜的邏輯關系。由于初中生的學習心理特點和大腦發育階段性特點，初中生的邏輯思維能力普遍偏低，記憶的地理知識多呈現碎片化，這種以無序狀態儲存大腦中的地理知識容易遺落在記憶的角落，更不必談地理綜合思維的培養。而初中生對線條、顏色、圖形構成的形象化信息卻非常感興趣，在接觸到思維導圖后，筆者覺得思維導圖非常適合初中地理教學。思維導圖作為一種表達發散性思維的有效工具，運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有助于激發學生學習興趣，提高做地理課堂筆記的效率，促進學生構建地理知識體系，提高學生地理知識記憶效率，培養學生的自主學習能力。

一、借助思維導圖，激發學生的地理學習興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會主動學習。現有的地理課堂教學模式更多的時候強調教師教學的作用，學生處于一種被動接受知識的狀態，久而久之，越來越多的學生對地理學習不感興趣，他們就不會主動去鉆研，學習效果自然就不會好，學習成績也不會提高，無法體驗到地理學習上的樂趣和成就感，慢慢地失去學習地理的信心，更甚者討厭地理課程。

思維導圖對于大部分初中生來說是一個嶄新的事物，強調學生在教師的引導下自主進行學習，使用彩色線條和創意圖畫進行導圖創作，這種輕松的學習方式符合初中生的心理特征。在教學實踐中，由于學生的知識結構、思維習慣、認知程度以及學習喜好的不同，對知識注入的自我思考肯定不同，教師不機械規范學生的發揮，不限制學生對每個分支關鍵詞的使用，學生繪制的思維導圖呈現出個性化的思維特點。不局限學生的思維，評價標準也沒有硬性設置，而是由學生自我評定，讓學生帶著一種主動積極的學習心態去完成自己的思維導圖，學生通過修改完善后的思維導圖，會獲得極大的成就感。教師經常在班級展示一些優秀的思維導圖作品，鼓勵學生積極的對所學知識進行歸納并繪制出更多的優秀作品，那么，當學生看到一幅幅色彩鮮明、圖案符號形象生動的思維導圖作品時會好奇和興奮的。即使基礎薄弱、具象思維能力較差的學生，思維導圖也可有效幫助他們把零碎的知識結構化，抽象的思維具象化，讓其好學樂學。

二、借助思維導圖，提高學生做地理筆記的效率

好記性不如爛筆頭。在課堂學習過程中，除了聽講，課堂筆記也是一個必不可少的環節，它是學生學習過程中對老師講解主要知識的隨堂記錄。學生在課堂上要在聽課的同時做好筆記，必須調動眼、耳、腦、手一齊活動才能跟上老師的講課思路，學生的注意力難以分散。學生經過鑒別和篩選，準確地將老師的重要表述與總結要點記下來，增強了鑒別力和思維敏捷。學生溫習和梳理課堂筆記，能加深對所學知識的理解，較好地鞏固所學知識。如果學生養成了做課堂筆記的習慣，只要一拿書，他就會動筆寫寫畫畫，總想在書上留點東西，真正地體驗到了讀書的快樂。

目前，近乎百分之百的學生的筆記是傳統的直線型地理筆記形式，都是用單色筆、文字書寫。傳統的直線型地理筆記形式對不善于做地理筆記的初中生來說，僅僅是對地理老師講解內容的機械復制，并不能及時對知識進行歸納總結，形成知識體系。再者，傳統的直線型地理筆記形式顯得比較“單調”和“呆板”，容易使學生失去做地理筆記的動力，更不利于學生地理思維的形成與發展。

相比較而言，運用思維導圖為工具做地理筆記，學生無須一行一行記錄，只需要把要點以關鍵詞的形式記錄下來，中心主題畫在中央，把知識點之間的聯系用線條描繪出來，突出了重點也理清了知識結構。運用思維導圖為工具記錄的內容不冗余，節省了做地理筆記的時間，大大提高了課堂學習的效率。學生用幾支水彩畫筆和黑色水筆繪制出來的地理思維導圖表現形式活潑，元素多樣，色彩鮮明，讓學生覺得做地理筆記不再枯燥，而是個性創造的過程，大大激發學生做筆記的熱情。

三、借助思維導圖，促進學生優化認知結構

認知結構是學科知識結構通過個體的內化在頭腦中所形成的全部知識（或觀念）的內容和組織。學生的認知結構直接影響到問題的解決以及解決問題所采用的策略。初中地理知識涉及面廣，需要學生記憶的內容較多，知識系統化程度較高。如果學生機械記憶知識，缺乏對地理知識有意義的建構，大腦中的知識只能是一些排列無序的符號，不能形成有意義的認識。認知結構是雜亂的，學生會感覺初中地理學習課堂易懂，課后易忘，因而，學生對初中地理學習的自我效能感逐漸降低。只有將學習過的知識及時總結歸納，找出新舊知識間的聯系，形成有序的結構，才能在運用知識時游刃有余。

思維導圖作為一種構建知識框架有效的手段和工具，通過關鍵字、圖片或符號的方式，用連線把相關的知識點串聯起來，形成一個脈絡清晰、相互聯系的知識框架。在應用思維導圖進行教學時，教師引導學生出繪制自己頭腦中建構的的知識結構圖。在這個過程中，要求學生進行自主的思考，對于新事物進行探索，充分發揮想象力，構思出符合自己思維方式的知識結構圖。學生在教師的引導下將一章一節的核心內容用一幅幅A4紙大小的親手制作的思維導圖表現出來，當中不自覺地設置了很多記憶掛鉤，加強了學生大腦知識信息的有序存儲與方便提取。同時，這種方式可以提高了學生動手能力和思維訓練，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成清晰的知識網絡體系，優化他們的認知結構，有利于他們運用知識解決問題。

四、借助思維導圖，培養學生的自主學習能力

科學迅猛發展，知識呈幾何級增長，信息浩如煙海，如果寄希望用在校的學習來滿足終身使用是不可能的。一個人要想立足于社會，必須不斷吸取新的知識和完善自己的技能。在教育界，“讓學生學會學習”的呼聲越來越強烈，要求教師在教學實踐中不能僅僅滿足于向學生傳遞既定的知識，還要注重讓學生掌握學法，通過自主學習來吸取大量有價值的知識，換言之，通過教學，學生不僅要掌握知識，還要學會學習，主動學習，從而獲得終身學習的能力。初中生處于學習生涯的關鍵階段，在終身學習的時代背景下，其自主學習的能力尤其重要。但是，長期受傳統教育觀念的影響，絕大多數初中生是被動接受式的的學習，缺乏發散式思維和創造性的探索，雖然有了自主學習的意識，可其自主學習水平不高，究其根源是一些先進且易于被初中生所接受的學習策略運用比較少。

思維導圖作為一種科學有效的學習策略備受推崇，它通過關鍵詞和彩色的曲線進行標注和鏈接，可以使學生主動的抓住地理知識的關鍵點，掌握重點。課前，教師安排學生預習指定的地理課本內容，將重要的文字或關鍵詞用思維導圖繪制出來，明確學習的重要內容，可以保證他們在后面的學習能保持較高的學習效率。課中，學生在教師的指點和同學的交流中補充思維導圖，促進了學生之間、師生之間的交流，利用思維導圖進行知識交互，調動學生學習的主動性。課后，學生完善個人風格的思維導圖，恰恰使初中生對知識注入了更多的自我思考，也是帶著一種主動、積極的學習心態去完成體現自己風格的思維導圖。由此可見，思維導圖作為一種學習策略，經過“課前預習→課中交流→形成導圖→課后修正完善”等一系列的過程，更好地實現學生在教師的幫助下自主地學習知識、應用知識和解決問題，提升自主學習能力。

責任編輯邱麗