“簡約”而非“簡單”的教學

吳小金

小學數學的復習課給人印象都是炒冷飯，索然無味，或者就是題海戰術，令人厭倦。筆者認為應該要回歸課堂的根本，進行簡約而非簡單的教學，教學目標簡潔明了，教學環節簡化自然，教學方法簡明易啟。“簡約”不是簡單的壓縮和簡化，是一種更深廣的豐富，是寓豐富于簡單之中。它不僅表現在形式上的簡單明了，更體現在內容上的豐富與深刻。

一、簡約而有趣的教學情境

數學活動中，寓教于樂有助于激發學生的學習興趣，這是符合兒童年齡特征和心理特點的。那么在復習內容與學期中所學知識重復的情況下，如何激發學生的興趣，調動學生的積極性呢？

《新課標》指出：“創設豐富、生的具體情境 能激發學生的學習熱情，并有效地為教學服務。”在教學過程中，教師要注意復習課的趣味性和情境性以外，還要注意當教學情境過多，會讓學生的關注點不在學習上，從而可能會導致學生一節課的心思都停留在情境中，而無法從情境中抽離出數學知識和內容。所以筆者認為，教學情境的設計要既有趣而又簡潔明了。

如在復習課中，筆者創設了王牌爭奪戰的游戲情境，這是模擬了當下熱門的娛樂節目，進行了改編。3塊王牌的爭奪戰，分別是總結王牌者爭奪戰（讓學生梳理所學的知識）、分析王牌者爭奪戰（分析知識點中較難或易出錯的地方）、應用王牌者爭奪戰（鞏固練習，搶答環節），通過這三個環節不斷地刺激學生的積極性，雖然還是知識的梳理復習課，但用游戲的形式把幾個部分貫穿起來，就把枯燥的知識復習、鞏固練習變得有趣了。重要的是這三個環節的學習目標和內容非常簡潔明了，教學過程各環節銜接自然，知識梳理、提問解疑、鞏固練習三個版塊進行，層層深入。教學的情境設計簡約而非簡單，簡約而豐富與深刻。

二、簡約而深廣的教學內容

復習課的主題是知識的再現，是將學生已學過的知識不斷提取的過程。那么我們應該要怎么樣進行知識的再現呢？如何把握知識梳理的度，更好地引導學生建構知識網絡，而不是機械地進行知識的再現。如何做到在鞏固的基礎上進行知識和技能的深化，深化和提升的幅度怎樣掌握？如果只是簡單地讓學生根據課本內容說說所學過的知識點，這往往是不夠深度與廣度，也不能讓學生都參與進來。

筆者認為要提高知識點再現的深度與廣度，并且全部學生都參與，可引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理。例如在單元復習課時，在課前布置所有的學生進行知識點的梳理，可通過手抄報、思維導圖等方式進行呈現。思維導圖作為一種高效思維工具，給學生提供了主動思考的機會，讓他們親歷知識梳理、自主建構知識結構的過程。并且思維導圖是發散性的和富有個性的，學生在自主或合作形成知識的思維導圖過程中，能充分體現學生主動和富有個性地梳理知識結構的學習過程。然而筆者為了鼓勵學生的個性發展，沒有要求所有的學生都是用思維導圖的方式進行呈現，可以用自己喜歡的方式進行呈現。在對于復習的內容進行整理時，學生帶著問題“在回顧和梳理知識過程中，你對哪些還存在著疑問的和你覺得本單元需要注意的有哪些”，這一個問題能引導學生進行析疑解難和重點強化，能讓知識的梳理更有深度。

三、 簡約而豐富的教學方法

隨著時代的進步，教師的教學理念不斷地更新，涌現了很多的教學方法。筆者認為教師應該要根據學生的實際，課堂的需要進行采用，教學方法要簡明易啟，不能盲目地使用。例如在復習課中的知識再現時，可進行展評教學，即讓學生通過展現整理成果，其他學生進行補充及矯正，給更多地學生機會，讓那些不一樣的認識、不一樣的學習成果、不一樣的學習方式、不一樣的思維模式進行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用，從而形從較為完整的知識系統。

如在復習課中的鞏固練習環節，讓學生在平板電腦完成，筆者制作成一個個問題式游戲 Flash，學生以“投骰子”的形式確定誰先答題，另一個學生當法官，判斷是否回答正確，答題正確才能往前一格，答錯了要后退一格，全班學生進行比賽“看誰最快到達終點”。筆者將這個游戲 Flash 運用平板電腦推送給每個學生，讓學生在課堂上玩游戲，這樣充滿生機的課堂教學是傳統學習工具所無法做到的，大大提高了學習效率，并且教師能夠及時查閱到學生的答題情況。

總之，隨著教育的信息化，教學的方法和手段越來越豐富，教師要時刻更新自己的教育教學理念，在更新地同時要學會取其精華去其糟粕，堅持以生為本。而復習課需要更高的教學藝術，需要教師付出更辛勤的勞動。

責任編輯龍建剛