預習

彭旭波

由于小學生的思維能力、理解領和悟能力有限，學習知識往往需要去反復實踐體驗學習過程，才能逐步理解領會。因此，小學生要學好語文，課前預習環(huán)節(jié)非常重要，而且要形成良好的預習習慣，才能形成學習能力。學生要養(yǎng)成預習的好習慣，老師必須要給予目的性明確，條理次序清晰的預習指導。

不同年齡的孩子有不同的學習任務，我根據(jù)他們的不同情況總結出不同的學習方法：一畫段序號，二畫學會字，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫困惑處，六畫好詞句。我把這個口訣式預習方法稱為“六‘畫讀書法”。我根據(jù)不同年級的學習特點，對不同年級需要掌握的預習方法做出分配，比如一年級的小學生應該從最基礎的學起，首先要培養(yǎng)他們使用前四個預習方法，二年級的學生在此基礎上學習后兩個學習方法。第一就是指在學習新文段的時候，在閱讀之前，要用數(shù)字在段落前邊寫上段落的序號，便于學生尋找，也可以讓學生通過標記序號，對文章有一個總體的了解，知道文章的大概長短。第二是指完成第一之后，要大聲朗讀課文，把生字在課文中畫出來，這樣在朗讀課文的時候可以把它們放在具體的語境中去把握，認識的更快一些。第三是指在第二完成之后，要區(qū)分自己對生字的掌握情況，勾畫出自己已經(jīng)熟悉的文字。從而區(qū)分出必須要掌握的字。第四是指學生對于不會認的生字，要在上面標記讀音。第五是指學生在以上步驟都完成之后，需要勾畫出自己還不明白的地方，在讀完課文之后通過詢問老師同學或者自己查閱資料解決問題。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。

中高年級學生的課前預習指導，則可以采取如下的方法。

1. 讀文知意。這要求學生在掌握字詞的基礎上讀通課文，并在此基礎上明白文章的大體內(nèi)容。要想做到讀文會意，要求學生首先要做到認識課文中的生字和生詞，通過詢問同學和查閱字典認識生詞的讀音、寫法和意思。遇上多音字或者多義詞，需要認真想一想，這個詞語在文段中應該怎么讀，具體是什么意思。

2. 搜集資料。（1）了解作者。要求學生自己通過網(wǎng)絡搜索或者查閱圖書來了解課文的作者及其作品，以便可以了解課文的內(nèi)容，更好的理解課文。（2）查閱課文的背景。一些課文比如《草船借箭》《負荊請罪》等都是以故事的形式作為課文出現(xiàn)的，只要知道故事發(fā)生的社會背景，才能更好地了解文章的內(nèi)容，更有利于增加學生在課堂上的積極性和活躍度，有利于提高課堂效率。

3. 做批注。學習語文重在提高理解力，品讀領悟文章的主旨，這是預習的重要一部分。教師應該要求學生認真欣賞文段的內(nèi)容，對字詞和句進行品評，用簡潔的語言說明文段好在哪里。這種品評活動有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，日積月累之后，他們一定會有很大的進步。

4. 做好讀書筆記。引導學生在預習課文的時候標注出自己看不懂的內(nèi)容，這樣在講解的時候學生就可以有針對性地深化自己不理解的內(nèi)容。我還要求學生把自己覺得優(yōu)美的課文文段摘錄下來，在有空的時候多讀多記，不斷積累。要求學生在預習的時候用筆記本記錄下難點和易錯的點，在課堂上互相討論，爭取自主解決問題，對于解決不了的問題要在課堂上認真聽講及時記錄，爭取理解學懂。要求學生在課后及時復習自己不懂的知識。

在課前預習要注意堅持一定的指導原則。

1. 不同的學生有不同的學習特點，不同年齡階段的學生有不同的學習要求，教師不能盲目地把一個方法全部交給學生，要根據(jù)學生的具體情況，對學生進行引導。教師努力提高學生的學習能力，交給學生預習的方法，目的不是為了自己撒手不管，這也不是對教師作用的否定，而是從更大程度上對老師的肯定。學生在老師的引導下，學到學習的方法和技能，這有利于他們在以后的道路上越走越遠。

2. 所有的教學活動都是圍繞課本展開的，所以教師要結合課文的內(nèi)容，還要兼顧到學生的知識儲備和學習能力對學生的預習情況進行指導。要教會學生在預習的過程中培養(yǎng)自己的能力，自己查找和探索適合自己的方法。學生在預習時不能漫無目的，這樣的話效率會很低，所以要有目標，會思考。有目標是一種可以量化的學習方法，這要求教師給學生布置適當?shù)膯栴}，讓學生帶著問題去閱讀。會思考是指要引導學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生在預習的時候則要獨立思考問題，學會質疑，在學習的同時思考并解決問題。學生在預習中還要及時記錄下自己的預習中出現(xiàn)的問題，積極在課堂上與老師同學交流問題，直到解決問題。這樣的學習方式不僅可以使學生在學習的時候找到自己的樂趣，也可以使學生的學習能力有所提高。

責任編輯龍建剛