讓成功的喜悅在興趣的大鍋下再燒一把火

余愛玲

心理學研究表明：“行動滿足的反饋，會使學習的動機和愿望都得到強化，使興趣轉化為動機，或直接加強動機，從而促進行動的成功率。”因此，我們在作文教學中，應當抓住一切時機，及時地讓學生品嘗成功的喜悅，從而激發學生更活躍的思維、更濃郁的習作興趣。

一、讀一讀

1. 精讀

課文是孩子們上課學習的主戰場，篇章優美，遣詞造句，布局謀篇，深刻思想等都是孩子們學習的范例。平時注意多背誦，多積累，多思考，看到精彩的段落適當摘抄，積累語言素材。利用課文，在各種讀法中受到熏陶，作文時信手拈來，自然筆隨心動。

2. 熟讀

臨摹和模仿是快速提高習作水平的一種方法。多讀兩類作文書，一種是同步作文，另一種是分類作文。善用作文，善思寫法，好在哪里？詞語怎么精煉？文段怎么過渡？好開頭好結尾怎么精妙？多一份思考就多一份收獲。

3. 大閱讀

閱讀需要跨學科。語匯是文章的細胞，在大閱讀中建立語匯庫，這樣說起話來，寫起文章來，才有活源之水，并用之不盡。建立語匯庫的途徑有二：第一是閱讀文本。第二是閱讀生活，即觀察生活，體驗生活。

二、評一評

1. 學生自讀自評

首先讓學生開口讀，反復讀，把自己的文章讀通順，明白句讀，讀出條理，檢查標點，是最基本的要求。對于有一定習作基礎的，要求讀出情景，讀中想象，嘗試加上好詞佳句。欣賞自己作文中的用詞用句，用筆畫出來，自我學習，自我激勵。

2. 同學互讀互評

互讀互評中多評欣賞別人，說積極的話，發揮正能量。讀別人的作文，先找幾個值得肯定的地方，比如字寫得好，語句修辭優美，修改符號用得標準等，然后再告之不當之處。在我校生本教育試驗課分組學習的基礎上，教師在每個小組中挑最有作文修改能力的孩子當組長，分配組內交流，組織同學制定評分標準。孩子們按照評分系統，開展互讀互評修改，你讀我聽，我讀你聽，再發還同學自讀自改。在聽的過程中，培養聽覺訓練，口頭批改能力和理順邏輯思維能力也得到相應提高。

3. 大人賞讀點撥

（1） 家長

在導學批改中，教師把同學們自制的評價標準帶給家長。家長也不能越俎代庖，要讓孩子自己讀自己參悟，把修改后的作文讀給父母聽，要讀出條理，讀出理解，讀出感悟。當父母聽到好詞佳句、動人的情節或不落窠臼的選材，不防大膽夸張地贊揚孩子。孩子把自己批改的過程當作一個故事說給家長聽，再次培養了孩子的口頭表達能力。這一過程中，家長持贊賞態度，同時對作文提出適當評改意見。

（2）教師

每一篇文章都它的可貴之處，教師以充滿激情和希望的點撥能鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“這個詞用的妙極了！”“你的這個句子用上了好詞佳句，我為你的進步感到高興，愿你再接再厲。”積極的導語是一種巨大的推動力量，激發學生追求更高級的愿望，從而幫助學生選擇合適的策略來修改作文，發展學生的個性。

三、贊一贊

1. 口頭稱贊

教師首先要當好學生習作的忠實讀者，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性和可行性，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題以及怎樣修改。尤其對那些盡管還有某些不足，但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。

2. 交流點贊

組織廣泛的作品交流活動。學生把習作讀給同學和老師聽，或拿給伙伴或家長看，還可以張貼在“習作園地”里展覽，甚至可以出版作文集。在每次交流中讓每個學生都能聽到自己的精彩句段，我精選部分貼在教室墻上的“佳作展示欄”和“精彩片斷賞析欄”中展示。

3. 多方集贊

讓學生品嘗習作成功的方法很多。我用分級制加簡短評價語，比如根據標準給出相應的3星，5星，半個學期統計獲得星級的數量，對優秀和進步的學生都予以獎勵。適當的激勵，可以加深學生的成功體驗，強化對學生習作的興趣，產生對習作的美好追求。

四、露一露

學習活動最大的樂趣莫過于學有所成，學有收獲。在教學中，利用一切手段展示學生學習成果，給每位學生提供展示習作成果的舞臺，滿足孩子的這種心理，無異于在孩子興趣的大鍋下添一把火。

在激發學生習作興趣的道路上，讓成功的喜悅在興趣的大鍋下再燒一把火吧。只要我們相信辦法總比困難多，學生肯定會愛上寫作文，也必定會寫出更鮮活的作文。

責任編輯李少杰