在課外閱讀中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

肖愛峰

課外閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格，對于培養(yǎng)學(xué)生開放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力等都具有不可替代的作用。那么如何有效地利用課外閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、 樹立大語文觀，重視學(xué)生課外閱讀

關(guān)于課外閱讀的意義及價(jià)值，著名教育家蘇霍姆林斯基曾作過這樣的論斷：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”孩子閱讀的量，閱讀的視野，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高，閱讀思維的訓(xùn)練，人文素養(yǎng)的提升等都取決于一線教師及家庭的重視，只有教師、家長思想觀念得以改變，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)各種途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一） 以身示范，與生同讀

教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

（二） 課前介紹，同伴互促

心理學(xué)家研究認(rèn)為，小學(xué)高年級孩子的注意力一般在20～25分鐘之間。筆者在上語文課時(shí)，一節(jié)課的前五分鐘，交給學(xué)生。以輪流的形式，每節(jié)課一位學(xué)生站在講臺上給全班同學(xué)介紹“自己最喜愛的課外書”或“最近看的、正在看的課外書”。形式多樣，不拘泥形式，不限制內(nèi)容，既尊重了學(xué)生的閱讀個(gè)性差異又激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生介紹完之后，同伴、教師再相繼進(jìn)行評價(jià)及打分。孩子們閱讀的興致提高了，習(xí)慣養(yǎng)成了，視野便開闊了，閱讀體驗(yàn)也便豐富了。

（三） 同師交流，師生共進(jìn)

為了更好地促進(jìn)孩子們?nèi)珕T參與閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主閱讀的習(xí)慣，筆者每天每節(jié)語文課下課之后，都會(huì)隨機(jī)叫上3～5名學(xué)生一起到辦公室交流近日所看的課外書籍。為了能跟上孩子們的節(jié)奏，筆者會(huì)加快看書的步伐。孩子們?yōu)榱四茉诎l(fā)言中有自己的一席之地，會(huì)見縫插針般地進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的春風(fēng)就這樣潤物無聲地吹到了班上的每個(gè)角落，吹進(jìn)了每個(gè)孩子的內(nèi)心。

激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵在于持之以恒地去落實(shí)各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，相信孩子們的閱讀興趣將得以激發(fā)。

三、 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些閱讀課外書籍的方法。年級不同則側(cè)重點(diǎn)不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)。

（一） 指導(dǎo)學(xué)生有序讀文

1. 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。鼓勵(lì)孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來。

2. 分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后加以標(biāo)注。

3. 圖文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。圖畫能幫助兒童理解文字意思。進(jìn)而要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。

（二） 加強(qiáng)課內(nèi)和課外關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語文知識和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們在課外閱讀的實(shí)踐中得到運(yùn)用。讓學(xué)生在課內(nèi)掌握讀書方法，在課外得以運(yùn)用，養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，擁有終身閱讀的能力。

（三） 單篇與整本的銜接

學(xué)生的閱讀大致分為單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題書閱讀四個(gè)階段。群文閱讀作為單篇閱讀和整本書閱讀的過渡，起到了很好的銜接作用。在教學(xué)中，我們要在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀整本書。

“讀經(jīng)典的書，做有根的人”， 讓孩子與好書打交道，大量閱讀課外書籍，與書中人物對話，與寫書大師對話，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，并在課外閱讀中培養(yǎng)語文聽、說、讀寫、書等核心素養(yǎng)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

責(zé)任編輯李少杰