在課外閱讀中提升學生的語文核心素養

肖愛峰

課外閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格，對于培養學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。那么如何有效地利用課外閱讀，提高學生的語文核心素養呢？

一、 樹立大語文觀，重視學生課外閱讀

關于課外閱讀的意義及價值，著名教育家蘇霍姆林斯基曾作過這樣的論斷：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”孩子閱讀的量，閱讀的視野，閱讀習慣的養成，閱讀能力的提高，閱讀思維的訓練，人文素養的提升等都取決于一線教師及家庭的重視，只有教師、家長思想觀念得以改變，才能更好地激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養成，發展學生的閱讀思維，提升閱讀素養。

二、 創設各種途徑，激發學生閱讀興趣

（一） 以身示范，與生同讀

教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

（二） 課前介紹，同伴互促

心理學家研究認為，小學高年級孩子的注意力一般在20～25分鐘之間。筆者在上語文課時，一節課的前五分鐘，交給學生。以輪流的形式，每節課一位學生站在講臺上給全班同學介紹“自己最喜愛的課外書”或“最近看的、正在看的課外書”。形式多樣，不拘泥形式，不限制內容，既尊重了學生的閱讀個性差異又激發了閱讀興趣。學生介紹完之后，同伴、教師再相繼進行評價及打分。孩子們閱讀的興致提高了，習慣養成了，視野便開闊了，閱讀體驗也便豐富了。

（三） 同師交流，師生共進

為了更好地促進孩子們全員參與閱讀，對閱讀產生興趣，激發自主閱讀的習慣，筆者每天每節語文課下課之后，都會隨機叫上3～5名學生一起到辦公室交流近日所看的課外書籍。為了能跟上孩子們的節奏，筆者會加快看書的步伐。孩子們為了能在發言中有自己的一席之地，會見縫插針般地進行課外閱讀。課外閱讀的春風就這樣潤物無聲地吹到了班上的每個角落，吹進了每個孩子的內心。

激發閱讀興趣的關鍵在于持之以恒地去落實各項閱讀活動，相信孩子們的閱讀興趣將得以激發。

三、 加強方法指導，提升學生閱讀能力

小學語文教學階段是學生學習語文的啟蒙階段，為了切實促進學生語文核心素養的發展，教師應當積極地教給學生一些閱讀課外書籍的方法。年級不同則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導。

（一） 指導學生有序讀文

1. 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來。

2. 分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后加以標注。

3. 圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。圖畫能幫助兒童理解文字意思。進而要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。

（二） 加強課內和課外關系

教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。讓學生在課內掌握讀書方法，在課外得以運用，養成終身讀書的習慣，擁有終身閱讀的能力。

（三） 單篇與整本的銜接

學生的閱讀大致分為單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題書閱讀四個階段。群文閱讀作為單篇閱讀和整本書閱讀的過渡，起到了很好的銜接作用。在教學中，我們要在學生讀懂課文的基礎上，推薦學生閱讀整本書。

“讀經典的書，做有根的人”， 讓孩子與好書打交道，大量閱讀課外書籍，與書中人物對話，與寫書大師對話，借助豐富的人類文化精品，滋養學生的心靈，并在課外閱讀中培養語文聽、說、讀寫、書等核心素養，我們任重而道遠。

責任編輯李少杰