引習作之方，活習作之法

張雁楓

小學生的生活經驗不足，語文功底薄，觀察能力不強，缺乏組織和駕馭語言的能力，作文時經常出現“有筆難抒心中意”的情況，或者寫出來了也是內容空洞、泛泛而談，或詞不達意、條理不清，或胡編亂造、無真情實感。那么，如何讓學生愛上寫作？如何更好地引導學生進行作文？

一、創設情境，激發興趣

只有使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望和高漲的學習興趣，才是教學成功的關鍵。因此在作文教學中，教師應注重創設情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得寫作的方法，體會寫作的快樂。根據“活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性”這一心理學研究，組織學生進行各種各樣的課外活動，將作文與有趣好玩的活動相結合，和學生玩游戲、下象棋、進行體育運動等。在游戲過程中，學生表現得興味盎然、熱情高漲。活動結束后，學生們意猶未盡時，教師可以趁熱打鐵，讓學生把剛剛的活動場景描寫下來，并寫上自己在活動時最深刻的感受。學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

二、親身體會，情真意切

《小學語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求上，強調作文教學要生活化。生活是創作的源泉，作文是生活的產物。而現在很多學生的作文內容空洞，假話、套話多，顯得干癟無味。為什么呢？究其原因就是學生的作文嚴重脫離了現實生活。

教師要引導學生走進生活，體驗生活，在生活中選材，捕捉生活中的第一個細節，在體驗中流露真實的情感，激發學生的想象力和創造力。這樣，學生筆下的作文就是一頁頁生動感人的生活寫照。學生在親身體驗和探究中既提高了認知水平又豐富了內心體驗，寫起作文來自然有事可寫，有感可發。例如：利用學校每年一度的體育節，組織、鼓勵學生對“拔河比賽”“乒乓球比賽”“50米短跑”“立定跳遠”等這些項目用心比賽，留心觀察，賽后，布置他們撰寫關于體育節比賽的作文，學生把在比賽中看到的、聽到的、感受到的情景描寫得十分真實、生動、感人。他們把參加比賽的經歷和感受寫進作文里，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動，讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，又怎能寫出如此動人的真情實感？

三、培養能力，巧妙點撥

《小學語文課程標準》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”那如何讓學生用恰當的語言文字表達出來呢？

1. 在生活中培養學生的觀察能力

教師要注重培養學生的觀察能力。要讓每一個學生都有一雙善于觀察、善于發現美的眼睛，通過平時有針對性的訓練，培養學生良好的觀察習慣、觀察興趣、觀察方法，對周圍的人和事物時時處處都不忘細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象，你用什么方法觀察的等。比如，本人發現班里孩子特別喜歡上音樂課，究其原因是特喜歡那個年輕漂亮、歌聲動人的女老師。于是，給學生布置了任務，讓他們細心觀察這位老師的外貌以及課堂上的語言、動作、神情等，并把它寫在日記本里。學生們在日記里的描寫都比較精彩，因為學生們在觀察中產生表達的靈感，有了表達的欲望，所以寫得特別生動具體。

2. 在閱讀中進行有效的語言積累

閱讀是寫作的基礎，學生只有通過大量的閱讀，才能積累豐富的語言。有了豐富的積累，學生寫作時就會在腦海中再現所積累的語言，能較流利表達，寫出自己的想寫的內容。學期開始時，就要求學生準備好詞佳句積累本和讀書筆記本。每學一篇文章或每看一篇課外讀物就要求學生摘、背精彩的句段，進行好詞佳句積累，并在文章旁作批注，寫感想。同時，也可要求學生把日常生活中聽到的有趣的對話或者討論、爭辯的原話及時地記錄下來，了解不同的人物說不同的話，這對于寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。讓學生多讀書，讀好書，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣學生才能在寫作時酣暢淋漓、文如泉涌。

四、師生互動，精心修改

修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。文章不厭百回改，優美的文章都是精心改出來的。賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風又綠江南岸”的故事，早已耳熟能詳。俄國作家托爾斯泰為了塑造他的晚年名作《復活》中的女主人公，那個飽經憂患、受盡折磨的婦女的生動形象，接連修改了二十次，最后才描繪出我們所見的卡秋莎？瑪絲洛娃的形象。

修改作為一個運思的再創造過程 ，值得我們對它投以更多關注的目光。教師要讓學生明白作文必須反復修改，才會不斷完善，在修改中才能提高自身習作水平。《語文課程標準》要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。自改作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力，但也不能無的放矢。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見。指導學生改文時要由易到難，分層次進行修改，讓學生體會到修改的成效與樂趣。自改作文后，在同桌或小組間相互傳閱，學生對照作文要求相互提出改進意見，再根據對方提出的修改意見進行再次修改。學生在自改和互改中提高習作水平。

其次，教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師要加強面批，使作文指導有的放矢。批閱作文時，要珍視學生的勞動，既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，以及指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議。在課堂上多創造師生共同點評的機會，針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

滴水穿石，非一日之功。如果我們能在作文教學中注重激發學生的作文興趣，讓學生親身體會，培養學生真情實感地表達，把作文和社會生活緊密地結合起來，教師從旁精心點撥，貫徹落實作文指導，做到持之以恒，日積月累，那么學生的作文水平必定會有所提高。

責任編輯龍建剛