小班區域自主游戲環境創設與材料投放的優化策略

林淑彥

小班幼兒自主意識、規則意識和自控能力都相對較弱。在區域自主游戲的實踐中，我們常常聽見小班的老師們有這樣的困惑：“我創設了這么多的區域，孩子們就是喜歡擠在一起，鬧哄哄”“我投放了這么多的玩具，孩子們還是經常搶玩具”“我已經放手讓孩子們自主玩了，他們就是喜歡不停找老師”“孩子們不會收拾玩具，每次游戲結束玩具都很難歸位”……這些“孩子不會玩”的表象背后，究竟有什么影響因素呢？

通過觀察和分析，我們發現，目前小班區域自主游戲常常存在以下問題：游戲空間布局不合理，操作空間局促、固定，動靜不分，相對封閉；游戲內容設置不適宜，游戲情境性不強，角色游戲內容不足；游戲規則指引不清晰，缺乏收拾材料和建立規則的有效指引；游戲材料投放不恰當，沒有及時追隨幼兒的興趣和發展，沒有注意材料的種類和數量，沒有層次的區分。

這些問題造成了小班幼兒“不會玩”的表象，幼兒的自主游戲常常中斷，不停地尋求老師解決問題。老師忙于回應幼兒，沒有足夠的“靜下心觀察”的時間，更談不上“能夠用教育的眼光來觀照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發展。”在區域自主游戲中，我們需要結合小班幼兒的年齡特點和實際需要，創設更為合理的游戲空間，設置更為適宜的游戲內容，建立更加清晰的規則指引，投放更為恰當的游戲材料，從而促使幼兒輕松、投入、有序、持久地進行區域自主游戲，更好地發揮區域自主游戲的教育作用。

一、合理的空間布局保障幼兒“輕松地玩”

1. 創設寬敞舒適的游戲空間

寬敞的空間，能提高游戲的舒適感，能減少因為擁擠產生的矛盾，減少空間局促造成壓抑感。幼兒的身心更加舒展，營造出更為輕松的游戲氛圍。

2. 創設靈活多變的游戲空間

并不是每個班級都有足夠大的活動室，這就需要老師充分發揮智慧，拓展空間。例如，利用可移動的分區柜，就可以靈活調整區域空間，不僅能根據幼兒的參與人數擴大或縮小，也可以按需求輪流收放不同區域，以增加區域的種類；可折疊的小地墊，提供給幼兒獨自或兩三個伙伴合作游戲，可以放置在任何走廊角落，隨時收放。靈活多變的區域布局，無形中增大了空間的容量。

3. 創設動靜分開的游戲空間

建構游戲區、角色游戲區、表演區等是偏向動態的游戲區域，幼兒交往積極，走動頻繁，發出的聲響比較多。而閱讀區、安靜區、小手操作區、美工區等則是偏向靜態的游戲區域，幼兒獨立思考，專注于動手操作，幾乎不走動，需要安靜的空間。游戲空間的布局就要充分考慮動靜分開，減少區域間的干擾。

4. 創設自由開放的游戲空間

真正的輕松感，除了空間的舒適，更重要的是心理的舒適。游戲的空間應該是開放性的，幼兒有充分的自由，自由選擇游戲場地、玩伴、玩具，自主開展游戲，才能充分發揮環境和材料的作用，激起幼兒游戲的樂趣。

二、適宜的內容設置吸引幼兒“投入地玩”

1. 增設多種角色游戲內容

角色游戲是小班幼兒比較喜歡的游戲之一。我們可以迎合孩子“依戀家庭”的需要，以家的元素，把娃娃家分成多個小區域，如小廚房、小餐廳、育嬰室等。還可以根據本班孩子的興趣，增加多種職業角色的扮演，增設小超市、理發店、小醫院等區域。

2. 提升游戲內容情境性

在其他游戲區域，也可以通過提升游戲的情境性，與幼兒的生活鏈接，來提高幼兒游戲的專注度。例如，小手操作區的串珠子游戲，可以給幼兒提供一個小娃娃模特，讓幼兒給娃娃“串項鏈”；美工區的撕貼紙條，可以給幼兒提供一個小紙碟，讓幼兒把“做好的面條”盛起來。

三、清晰的規則指引引導幼兒“有序地玩”

1. 運用配對標志

小班的幼兒基本能掌握“一一對應”的配對方法。老師在托盤、籃子、玩具上分別貼上標志，同時在玩具柜的相應擺放位置上也貼上相同的標志，幼兒通過把標志“一一對應”進行配對，就可以準確地把取出的物品歸位。配對的標志還可以隨著幼兒數學能力的提高而增加難度。這樣一來，幼兒不僅能快速收拾好玩具，還能產生成就感，發展數學思維能力，一舉多得。

2. 設置圖示指引

自己制定的規則，更能主動遵守。老師可以請幼兒自己討論，商量出游戲的規則，再通過照片或圖片的形式，把規則直觀地表現出來，跟幼兒一起張貼在相應的區域環境中。幼兒一進入區域游戲，就可以看見這些圖示，接收到相應的提醒和暗示，自然而然就建立起了游戲的規則。

3. 巧設角色游戲“鏈接物”

小班幼兒多以平行游戲為主，同伴間的交往與合作還處在發展中。老師可以通過巧設幼兒角色游戲“鏈接物”，幫助各種角色間建立起鏈接，給予游戲規則的暗示，以支持幼兒的游戲流暢開展。例如，用一份“點菜單”連接起顧客、服務員、廚師。老師用角色區食物的圖片制作一份“點菜單”。有了這份“點菜單”，“顧客”可以清晰地告知“服務員”他想吃哪一種食物，“服務員”也可以清晰地告知“廚師”他要準備哪一種食材。這樣一來，幼兒的小餐廳就可以和小廚房聯動起來，游戲無形中產生了規則，幼兒也更容易把自己的角色堅持下來。

四、恰當的材料投放支持幼兒“持久地玩”

1. 材料提供追隨幼兒的興趣和發展水平

幼兒的認知水平和操作能力不斷地提高，興趣和需求也在不斷地變化和發展。區域自主游戲的材料提供應該基于對幼兒游戲的觀察，識別其真正的興趣點和最近發展區，然后追隨著幼兒的興趣和發展，不斷更新。

2. 材料的種類和數量要適宜

小班幼兒喜歡平行游戲，愛模仿，看見同伴玩什么，自己也要玩什么，常常因此產生爭搶。所以，在同一區域中，同時投放的材料種類不需要太多，而同一種材料的數量則要多一些。例如，小餐廳提供了10個小勺子，每一個都不一樣，幼兒很容易去爭搶同一個小勺子。而當勺子變為只有兩種，每種5個，就能同時滿足多個孩子的共同需求，自然就減少了爭搶的發生。

3. 注意材料的層次性

幼兒的發展是有個體差異的，材料的提供要注意滿足不同發展水平的孩子的需求，要有多種層次。例如，“給娃娃做項鏈”是幼兒喜歡的游戲。但是每位幼兒的小手肌肉靈活性和手眼協調能力各有參差，這就需要提供多種層次的串珠子材料。這些不同層次的串珠子材料有著不同的操作難度，滿足了不同能力幼兒的需求，能讓每個幼兒都能挑選到適合自己的材料，同時又能挑戰對自己有一定難度的材料。

責任編輯黃博彥